云教学辅助英语大班教学的现状及对策研究

袁彩丽

（山西水利技术职业技术学院 山西·运城 044004）

在云技术不断发展的过程中，将其引入教学课堂成为现代化教学的环境优势。但是这样的环境优势是否针对大班英语教学产生了积极作用需要辩证分析。如果普遍教学效果中，并未得到云教学辅助系统的支持，大班英语教学的成效也无法得到提升，那么应用云教学系统的效果也会受到严重制约。为此，在运用云教学辅助系统的过程中，需要以实际的使用效果作为评价指标，通过分析学生与教师在课程中的受益程度客观描述云技术的优势与弊端，以便深度挖掘云教学辅助系统的技术特点，更好的应用到大班英语教学中。

一、云教学辅助系统概述

在云技术不断发展的过程中，为云教学模式提供了极大的发展空间与实践应用效果。基于云技术的教学辅助系统，在大学英语大班授课中已经广泛开展。通过云教学辅助系统，能够为学生创造更为优越的学习环境。一方面，英语教师可以将学习资料提前上传网络云端，以供学生下载，完成预习或拓展性训练内容的学习流程调整，以便督促学生学习时间与学习任务的合理分配，同时也为学生提供了更为丰富的学习资料。另一方面，运用云教学辅助系统，能够在英语大班授课中与学生终端进行链接，当教师发布任何学习资料时，学生都能够通过终端快速接收，因此也在很大程度上提高了课堂教学效率。基于以上诸多优势，云教学辅助系统成为当前高校英语大班教学的必要技术之一。但是我国开展云教学起步较晚，在多数理论研究中并未针对大班英语教学进行深入分析，而目前的教学状况也并未达到完全发挥云教学辅助系统的优势，因此对于云教学辅助系统的综合运用方式仍然需要进一步研究与分析。

二、大班英语教学中运用云教学辅助系统的难点分析

（一）学生英语水平与终端设备差异较大

大班英语教学的最大特点在于可参与学生较多，这样的教学模式极大的节省了教育资源。但是从侧面也降低了个性化教学的针对性，往往无法针对学生开展契合度更高的教学内容。虽然云教学辅助系统能够为学生提供普遍学习资料，但是学生在诸如口语练习、阅读练习、写作练习等方面，无法依据云教学辅助系统的统一资料完成学习计划。其根本因素在于，高校学生本身来自我国众多地区，其基础英语水平残次不齐。如果学生在班学习中并未得到教师的针对性指导，那么后期的学习效果也不会达到预期水平。此外，云教学辅助系统本身也是利用终端输出的方式提供教学资源。学生终端设备皆为个人购买的平板、智能手机、平板电脑等设备，在云教学平台中获取学习资料后，其课件在部分终端中无法显示。如学生终端设备版本较低，其教学资料容量过大，便会形成时间冗余，甚至出现无法打开的现象。那么云教学辅助系统也会受到一定限制，无法形成教学资源的最大利用率与转化率。因此，基于以上两点因素，学生自身的英语基础水平制约了大班教学的时效性，学生终端设备的版本过低制约了云教学服务系统的优势发挥。

（二）课堂教学管理难度较高互动性较低

由于学生人数众多，大班英语教学长期以来受到管理效果的制约，教师与学生的沟通较少，无法直接了解到学生对于英语知识的掌握情况。虽然通过云平台能够接收学生笔试环节的答案，作为评估项综合分析学生英语能力的提高程度。但是并未解决课堂教学管理时效性的问题，而且云教学模式更加催化了课堂教学无法精准对接学生反馈信息的现象。这样的情况与云教学系统的应用模式存在较大关联性，当学生使用终端设备进行课堂学习时，其关注点并不在教师，而集中于终端设备。这样的情况与传统教学师生互动模式产生了极大的反差，教师很难通过学生的课堂状态达到了解学生英语知识掌握程度的情况。因此，云教学辅助系统虽然开辟了第二课堂的网络空间，但是也降低了大班英语教学中的课堂互动效果。加之部分学生的个人英语基础能力较差，误认为教师并未关注自身的学习近况，便降低了对自身的英语学业管理，久而久之形成了应对课堂教学与考试成绩的习惯，不仅严重降低了学习兴趣，更加阻碍了英语学习过程的阶段性进展。

三、大班英语教学运用云教学辅助系统的基本原则

（一）统一教学资源的共享度原则

由于高校经费并未达到支持所有学生终端设备统一购置的基础条件，因此无法满足云教学辅助系统的终端设备要求。但是英语教师可以适当调整本节课程的教学课件容量。如超过500MB的课件可以分为三个168MB的小课件作为普遍教学资料。一方面，可以提高学生下载教学资源的时效性。另一方面，可以提高教学资源的共享度。此外，应当尽量统一小课件的程序格式，以便保证教学资料能够被终端设备快速识别。例如.exe程序在Windows系统中能够被快速识别，而Android系统或iOS系统则无法识别。因此在大班英语教学中使用电脑终端与智能手机终端皆可识别的教学小课件，才能有效提升教学资源的共享度，保证所有学生都能够第一时间下载并使用教师提高的教学资源。

（二）提高课堂教学的互动性原则

大班英语教学中学生基数过大，难以达到预期的教学针对性。虽然云教学模式为教师与学生构建了网络空间的教学互动，但是教师与学生之间的网络互动空间依然属于一对多的互动模式，如果教师逐一回答学生的各种问题，也会无形增加教师的工作量。那么云教学辅助系统对于英语教学的支持不但未能发挥，反而增加了教师的无形教学任务。为此，必须提高课堂中的教学互动性，综合划分终端设备资料观察与课堂教学互动的时间比例。将学生从终端设备中引导到课堂环境下，综合配比网络时间与课堂时间，才能有助于最终的教学成效。而互动性原则的落实，也需要采取小组教学的形式。在网络云端中将所有学生划分为N个学习小组，每个小组中设立学习组长。一方面，引导小组成员在课堂之内完成讨论、总结、对比、分析等学习互动。另一方面，以小组为单位，将英语学习中的相关问题统一汇总上传云端，类似问题可以忽略，由教师统一作答。这样一来，既能够提高教学互动性，也能够及时回答学生的所有问题，还可以缩短重复教学或回答问题的教学时间，优化英语教师的教学任务。

（三）优化评价指标的可视化原则

大班英语教学中，学生的个人英语基础水平无法完全统一，而利用云教学辅助系统也不能产生过高的依赖性。如果无法激发学生的学习热情以及主观能动性，在教学过程中也会出现英语基础知识逐步蜕化的不良现象。为此，秉承教学指标的可视化原则尤为重要。英语教师不仅要在课堂教学中明示学生的学习问题，同时也要在网络云端设置教学评价档案的模块。该模块需要与所有学生共享，学生的日常英语习题完成情况、口语或听力考评成绩、优秀英语作文等，皆可在评价档案的功能模块分享。一方面，这样的方式有助于学生了解自身的学习近况，并与大班所有同学进行对比，形成更为客观的英语知识学习能力分析。相当于从侧面认可了学生的阶段性成长，也激发了落后学生的学习动力。另一方面，云端学习档案跟随学生在校期间的总体时间进程，通过对比不同时间段的学习成绩，学生与教师都能够第一时间了解教学成效与学习效率。因此，将所有教学评价指标公布于网络云端，既是对学生英语学习的一种督促，也是为学生提供学习方向的有效措施，其可视化的最终效果便是完善大班英语教学成效的驱动力。

四、结论与建议

通过分析大班英语教学中运用云教学辅助系统的难点，能够明确影响大班英语教学运用云教学辅助系统的两点制约因素。一方面，学生英语基础水平与终端设备差异较大。另一方面，课堂教学管理难度较高、互动性较低。为此，本研究提出三项基本教学原则，应对云教学模式在大班英语教学中的难点问题。其一，秉承统一教学资源的共享度原则，为学生提供统一格式的学习资料，同时降低单个小课件的容量，保证学生能够第一时间下载学习资源。其二，坚持提高课堂教学的互动性原则，引导学生在课堂内达到较高的互动效果，优化配置终端与教师的教学比例关系，区分教学重点才能有效掌握学生的学习近况。同时在网络云端建立多个学习小组，以小组为学习单元总结英语知识问题，降低重复回答的无效教学时间。其三，强调优化评价指标的可视化原则，将所有学生的学习近况公布于网络云端，作为教学评价管理模块，激发学生的学习积极性，客观评价英语学习成效，才能有助于学生的阶段性成长。

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