发挥“导学案”作用的有效策略

新课程理念强调“关注学生发展，重视以学定教”，这要求教师既要注重“教”法，更要研究学生的“学”法。用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的“导学案”，在先学后教的基础上实现了教与学的最佳结合，也就逐渐成为众多学校教学实践中必不可少的“路线图”，成为学生学习的基本策略和方法，成为课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。那么，如何发挥导学案的作用，有效提高学生课堂学习的效率呢？

一、弄清“导学案”“教案”的区别与联系

“导学案”是通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再有针对性地组织教学的“导学”方案，着眼点和侧重点在于教师导什么、如何导，其以学生为中心，以导促学，以学定教，先学后教，当堂训练，强调学生的“学”和教师的“导”。“教案”是教师为完成自己的教学任务而设计的教学方案，着眼点和侧重点在于教师教什么、如何教，以教师为主体，强调教师的“教”。“导学案”是教学过程重心前移，而“教案”决定了“导学案”。

二、精心备好“导学案”

“导学案”以学生的自主参与为主，在实际应用中应突出学生的“学”与“练”。因此，“导学案”的设计，一定要以素质教育为目标，以新课程标准为指导，结合课堂教学内容，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，进行科学有效的设计，具体设计可分为四个环节，即预习案、导研案、探究案、训练案。

预习案，主要是引导学生“先学”，是学生课前独立完成的环节，教师可根据教学内容以及三维目标的达成，以最基本的知识为主设计相关问题，辅助学生课前预习，实现教与学的最佳结合，为课堂教学奠定扎实的基础。

导研案，主要是教师在教学过程中的精讲点学环节，这一环节问题的设计一定要突出教学的重点、难点。通过课前学生小组合作与探究学习，归纳疑点，然后在教师的指导下解决，教师的指导既要有学习内容的指导，又要有学习方法的引导。

探究案是课堂教学内容的迁移，是知识和情感的升华，通过拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，同时也为学生在课堂学习中的合作交流及展示点评提供平台。

训练案，主要是教师课堂教学效果的反馈，以学生训练为主。训练题的设计要扣住本节课的重点、难点、易错点、易混点，聚焦中考考点，巩固本节课所学的基础知识和基本技能。通过训练案的设计，形成知识与能力的转化，达到课堂教学效益的最大化。

“导学案”的“导”是关键，只有“导学案”精炼完美，学生的预习和教师的教学才会更深入。对于“导学案”的定位，既要满足学生课前预习的需要，又要为教师课堂教学提供有效的方案。

三、有效使用“导学案”

“导学案”的特点是容量大、效率高、拓展深。对于“预习案”要求学生自主完成，所有学生必须独立完成“预习案”中基础题部分，学有余力的学生可以完成拓展题。生疏或难以解决的问题应做好标记，作为课堂质疑的重点。“导研案”作为精讲点学环节，教师在使用时一定要有选择性，要把握好教材重点、难点，让学生在教师的精讲过程中，形成知识脉络，构建知识体系。“探究案”的使用，首先要求学生阅读材料，查找资料，对比分析，总结归纳，由小组合作完成。对于学生不能解决的共性问题，教师要进行归纳总结和科学指导，并教给学生分析问题和解决问题的方法。“导学案”的使用为学生的自主学习搭建了平等竞争的平台，同时也为教师的教学提供了有效的方案。但在实际教学中，教师往往会遇到因“导学案”使用不当而导致教学进度难以完成的尴尬，所以“导学案”的有效使用就显得尤为重要。

四、精心反思“导学案”

一份优秀的“导学案”会使课堂教学达到事半功倍的效果，对“导学案”进行反思可最大限度地提高课堂教学的效果。一是对于“导学案”使用过程中出现的问题，教师要及时归纳、整理、反思、总结，使导学案设计更加科学合理，更能凸显课堂效益。二是导学案的应用使学生的学习有章可循，减少了很多无效的环节，让学生的学习变得更为轻松。教师在使用“导学案”时还应重视对学生反思的引导，培养学生良好的学习习惯，总结使用中的得失，使“导学案”的应用更为科学和高效。

总之，“导学案”的有效使用，有利于培养学生自主学习、合作探究的能力，调动学生学习的积极和主动性。只有有效地使用“导学案”这一新的教学资源，才能真正科学有效地提高课堂效率。