小学数学课堂教学语言艺术浅析

林宗华

（泉州市泉港区南埔中心小学，福建 泉州 362804）

语言是信息的载体，是教师与学生之间情感、知识沟通的桥梁。教师语言组织得恰当与否，关系到一节课的成功与失败。因此，我们可以这样认为，课堂教学艺术的核心之一，是教师的语言艺术。对于小学数学课堂的教学语言，笔者认为应该注意以下几点：

一、数学课堂教学语言要科学

数学是一门规范的学科，具有严密的逻辑性，因此，数学语言一定要讲究科学性。自相矛盾、错漏频出的数学语言，不但会给学生在知识的认知上造成模糊、疑问和误解，甚至会让学生失去对数学学习的兴趣。那么，怎样才能让数学语言准确规范，具有科学性？首先，教师对于概念、术语的内涵与外延必须要有透彻理解。比如，“数位”与“位数”“方程的解”与“解方程”“万级的数位是万位、十万位、百万位、千万位而不是万、十万、百万、千万”；又如，有的教师讲“两个量只要商一定（积一定），这两个量就成正比例（反比例）关系”，忽视了“这两个量还必须得是相关联的量”；长方体里相对的面不是“面积相等”，更科学地应该说是“完全相同”，等等。其次，语言的叙述必须使用科学规范的术语，不能使用方言、土话等。比如，“偶数”不能说成是“双数”，“最简分数”不能说成是“最简单的分数”，“垂线”不能说成是“直直向下的线”，等等。

二、数学课堂教学语言要简约

数学不但是一门规范严谨的学科，更是一门追求简约的学科。因此，数学教学语言要干净利索，重要内容抓住重点，简洁概括，有的放矢，不能哆里哆嗦，冗长反复。要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的语句传递最大量的信息。比如，对于垂线的画法，教师可以边示范边对画法进行简明扼要的概括：“一贴二移三画”；对于角的度数的测量，也可以简单地概括：“点对点，线对线，看角度”。即简单明了，又通俗易懂。

这里尤其要注意的是，有些教师一到重要的地方，就会害怕学生听不懂，而越害怕学生听不懂，就会反反复复讲得越细致入微，最后不但没有收到预期的效果，反而让学生觉得云里雾里，不知所云，甚至还会动摇信心：老师都要讲得这么久，我能学会吗？

另外，切忌“口头禅”过多。“口头禅”使语言重复，拖泥带水，使学生不得不在头脑中对教师的语言进行二次概括，这样不但浪费了学生的精力，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯性和流畅性，而且还浪费了课堂宝贵有限的时间，影响了学生对知识的直观记忆与理解。

三、数学课堂教学语言要形象

数学知识往往比较抽象，如何使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，让学生听得有滋有味，成了摆在每个教师面前一个无法回避的问题。为了实现上述要求，笔者认为：

首先，要使用形象化的语言去解释抽象的数学概念。比如，在讲质数与合数的区别时，我们可以这样说：“质数就像刚结婚的夫妻俩，只有两个人，虽然甜蜜但却不够圆满，因为还没有孩子；而合数就像一个三口以上的家庭，和和美美合家欢乐。”这样就给学生留下了深刻的印象，以后不管到什么时候，学生永远记得质数与合数之间的区别。

其次，要善于使用描述性的语言，让学生耳目一新，进入美的境界。例如，在讲到长方体的表面积公式时，学生对于公式老是记不清，于是教师给学生做了如下描述：（长×宽+长×高+宽×高）×2，这个公式就像兄弟姐妹之间在碰头，我们可以简单地概括为“三碰和乘2”，接着出示图：

学生感到既形象又新鲜，一下子就把公式记住了，再也没有出现过公式错误。又如，在讲到乘法分配律时，学生对于用字母表示a×c+b×c=(a+b)×c时老是记不住，这时教师引导学生：a看作爸爸，b看作妈妈，c看作你们自己（学生本人），乘号看作爱，所以字母式可以理解为爸爸爱我，妈妈爱我，等于爸爸妈妈都爱我。教师边说边结合字母式形象比划，给学生留下了深刻印象。

四、数学课堂教学语言要幽默

幽默是润滑剂，它可以使沉闷的课堂焕发出无限的生机，它可以使停滞的思维重新迸出智慧的火花，它可以使学生产生会心的微笑，使学生获得审美的享受。因此，在数学课堂上，我们应该抓住一切可以幽默的机会，激活课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中快乐地学习。例如，在讲到倍数与因数时，笔者发现学生对于“相对性”的理解比较困难，于是灵机一动，马上向一个学生提问：“你爸爸叫什么？”学生懵了：这与学习内容无关嘛，老师这是干什么呢？但还是回答说：“我爸爸叫××。”我又问：“你爸爸面对你时是你爸爸，可是当他面对我时，还能说是我的爸爸吗？”同时笔者挥了一下拳头。顿时，全班学生部露出了会心的微笑，无形之中理解了倍数与因数的“相对性”。

五、数学课堂教学语言要亲和

和蔼可亲的语言可以使学生如沐春风，重拾学习的信心和勇气，同时也会提高学生学习的兴趣与动力。因此在课堂上，我们应该尽量使用亲和性的语言，让学生愉快、积极、主动地学习。例如，“你能帮老师找出条件和问题吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你有勇气独立完成这道题吗？”“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”“今天你真棒！”“你今天表现得很不错！”“你真是我们的小小数学家”“你是我们的数学小博士”等等。教师那平和中肯的语言，使学生感到教师是多么地真诚，简直就是那疼他爱他的爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐，从而能愉快地学习，甚至对数学产生持久的兴趣。

当然，教师的课堂语言艺术修养是一项长期的艰巨任务，非一朝一夕可成。需要我们下极大的功夫，付出极大的努力，并综合多方面的文化修养，才能日臻成熟。

参考文献：

［1］刘英利.浅析小学数学教师的课堂教学语言艺术［J］.教育教学论坛，2014（7）.

［2］胡淑华.提升语言艺术 提高课堂效果——论小学数学教师如何运用教学语言［J］.成功（教育），2012（3）.