小学生语文自主复习态度问题的探析

王秀菊

（福鼎市白琳中心小学，福建 福鼎 352000）

态度是个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向。这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。迈尔斯指出，态度的结构涉及三个维度：情感、行为意向和认知。自主复习的态度是自主复习过程中，对自主复习的重要性认识，对自主复习的情感体验，和对自主复习采用的反应倾向或行为的准备状态，是积极的还是消极的，是需要教师们思考的问题。

一、小学生自主复习态度存在的问题与原因分析

笔者在复习期间分发了自主复习分析表给学生，分析表里有复习要点、预期效果、自主复习的不足、原因、对策。

表1自主复习分析表

从上表可知，学生自主复习态度的问题及原因如下：

（一）学生对自主复习的重要性认识是模糊的。

学生把自主复习当作是教师布置的一个可做可不做的、无关紧要的口头作业，于是不理会、不复习。［1］如复习《云雀的心愿》这一课，张同学的分析表是这样写的：“回家一写完作业就拿手机玩游戏”，该学生平时玩心重，学习较被动，经常要在家长监督下完成作业。这样的学习态度根本无法做到自主复习，所以良好的学习态度是自主复习态度的前提。在自主复习前，如何提高自主复习的重要性认识是教师需要思考的。

（二）有的学生对自主复习不喜欢、讨厌或者拖延。比如邵同学自主复习《练习6》时，不交调查表，问其原因，他说没填表，因为他也没有做到自主复习。笔者发了12份调查表，而实际收上来的是9份，其中1份是过了好几天才上交的，问3个学生不交调查表的原因，都说对自主复习不喜欢甚至讨厌，觉得没有必要。这样的真实想法引起了笔者的思考：如何转变他们对自主复习有正确的态度，培养其兴趣？

（三）有的学生对如何进行自主复习是消极的、茫然的。当前应试教育观念仍然根深蒂固地存在于有些家长和教师的头脑中，再者自主复习课不像新授课有新鲜感，也不像练习课有成就感，而更多的是学生自主对学过的知识进行整理、归纳和提炼，以便巩固和发展。所以，有的学生对于自主复习就采取草草了事的态度，仅仅停留在走马观花、浮光掠影地看一看，浅尝辄止，效果甚微。［1］片面认识或畏难心理导致学生形式主义的复习形成。复习的本意是为了提高学生自主学习能力，但浏览式的“伪复习”只能让其对所学的新知识在短时间内强化回顾，忽视了过程学习的“反刍消化”。

二、培养小学生语文自主复习态度的对策

（一）认知方面：培养学生对复习的重要性认识

笔者从调查表可以看出，学生对于自主复习的态度认知是积极向上的，他们都会根据自主复习不足而采取对策，而且这些对策很实在、有针对性，如“手机没收，静心复习”这一对策，就是针对上文讲到“每次复习老想玩游戏，心静不下来”这一原因而提出的。但对策往往也带有很大的随意性，有时这些对策是学生凭空想出来又没有真正落实的，即使大部分人都能做到，但也有一小部分人却很难做到持之以恒。所以笔者认为培养学生对复习的重要性认识是必要的，可以把遗忘的知识及时补上，零散的知识串成系统，薄弱的知识得到强化。只有将复习纳入整个学习环节，让学生意识到学习不仅仅是听课和做作业，复习是学习的必要组成部分，对复习有重要性认识，他们才会通过做好复习计划，进行落实对策。因为，任何一项学习活动，要想取得好的效果，都需要精心计划，及早打算。“凡事预则立，不预则废”说的就是这个道理。

（二）情感方面：培养学生热爱复习的情感

由于传统的复习课教学模式让学生失去兴趣，再加上长年累月教师和家长对复习课重视的弱化也影响了学生的看法。笔者每天都布置学生回家自主复习当天所学内容的作业，并且强调第二天要检测，多数学生自主复习的积极主动性很高，对复习高度重视。但通过笔者家访或电话了解，也发现一小部分学生的复习浮于表面或不复习，很多原因是他们不爱复习。笔者认为要培养学生热爱复习的情感，可以从以下两方面努力：一是通过名人复习的故事，激发学生热爱复习的情感。比如讲战国著名的纵横家苏秦重复读《阳符篇》的故事，告诉学生只有反复阅读，经常不断地进行复习，才能做到融会贯通，深刻领会。还可以讲陈正之向朱熹讨教读书方法的故事，告诉学生一个道理：学习要注重复习，一本好书只看一遍，不再反复复习，是无论如何也学不好的。因为这些故事本身有动人的情节，学生爱听；再者，名人的故事有正面的教育意义，容易打动学生的内心。二是将复习变成常态行为，减少学生对复习的抗拒情绪。不要认为半期考和期末考到了才让学生来复习半本书或整本书，这样的大复习，时间和内容跨度大，次数少，学过的内容容易忘记，会让学生产生抗拒情绪；而且，为了考试而复习，复习内容是狭隘的，久而久之，复习就变成功利性的复习。为了减少这种情绪，教师可以小复习，把复习常态化，每节课前、每一课、每一天、每一周、每个月都可以复习，让复习常态化成为一种习惯，培养学生热爱复习的情感。

（三）行为意向方面：培养学生对复习的坚持和执行力

高年级学生对自主复习不足所采取的对策相对较成熟，他们能根据自身的实际情况做出相应的分析，而且紧扣自己的不足，分析得较合理。例如有一学生提到不能做到有感情地朗读课文，并且给出的对策：“应该用上不一样的语气、神态，还可以做些动作”，如果该学生照着自己分析的对策去朗读课文，相信朗读时能入情入境，读出更好的感情来。当然小学生的行为意向有时也表现出不稳定性，需要在教师的引导下培养其对复习的坚持和执行力。一是教给学生复习的方法。每个学生对文本的理解不同，感悟也不同，所采取的复习方法也不同。有些学生由于学习方法不当，虽然很努力学习，但是成绩无法提高，此时教师要重视学法的指导。复习的方法是多种多样的，但并不是一成不变的，有时候要灵活应变，从而不断提高复习效率。二是让学生对自己的复习进行监督，自查复习成果。复习完一篇课文、一个单元或一整本书后，教师可以布置作业，也可以通过考试。但这都是教师从自身角度来检查学生的复习情况，教师并不完全知道学生实际对知识的掌握情况，也不能很好地知道他们复习后还存在哪些不足，不足原因在哪里，复习时运用了哪些对策。例如复习《爱因斯坦和小女孩》这一课，复习前，笔者分发自主复习分析表调查部分学生，通过完成分析表才知道学生自主复习主要存在的不足和原因及运用的对策。学生通过自查，化被动为主动，知道该如何补缺补漏，积极性开始高涨。不仅实现了学生真正成为学习的主人，也让教师在教学上得到反思，用学生的角度看问题有更重要的收获。

总之，学生的自主复习态度问题是每个教师值得探析的一项工作，希望教师能从学生的实际出发，引领学生积极主动地在自主复习的道路上求得真知。

参考文献：

［1］束枫林．自主复习呼唤去“伪”求“真”——小学生数学自主复习的现状分析及操作策略［J］．新课程学习（上），2014（12）．