明晰语文要素 构建知识体系——统编小学语文教材二年级上册课后练习例谈

苏蜜团

（厦门市同安区教师进修学校附属小学，福建 厦门 361000）

新教材首次提出“语文要素”这个概念。“语文要素”就是课程标准的学段目标（基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略以及良好的学习习惯等）的分解细化，由浅入深，由易到难，然后将其一一落实到每册教材每个单元的练习系统之中。低年级新教材语文要素主要反映在课后练习中（包括“语文园地”、课文中的“泡泡”提醒等）。课后习题围绕识字写字、读好课文、语言积累、阅读指导、学会表达等几个方面系统设计。现以二年级上册新教材课后练习为例，从语言积累、阅读指导、学会表达三个方面，谈谈新教材如何凸显语文要素，构建知识体系。

一、夯实基础知识，构建语言宝库

积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。字、词、句、段、篇、标点等均是构成语文知识的基本要素。二年级上册新教材课后练习从识字、写字、朗读、背诵、抄读句子等方面引导学生从不同角度积累语言，存盘语言养料。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）第一学段阅读目标提出：“在阅读中积累词语。”短语作为连接字词、句篇的中间层次，是语文学习的重要内容。与旧教材相比，新教材课后练习精心设置不同结构的短语类型。教师需明晰编者意图，明确知识结构，引导学生构建语言宝库，为语言表达打下厚实的基础。二年级上册新教材课后练习不同结构词语类型整理如下：

《课程标准》附录3“语法修辞知识要点”阐述短语结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。五种短语结构在本册教材中，均借助精美的文章，真实的语境，无痕地呈现在学生面前。课后练习主要采用“读一读，记一记”“说一说，看谁说得多”“选一选，连一连”这几种方式引导学生认识各种短语类型，积累语言，拓展迁移，丰富语言仓库。需注意的是，教师要了解这些语言要素，但不可生硬地向学生讲述概念、机械练习，而应引导学生广泛阅读，在阅读中大量积累，诵读涵泳，从而形成一定的语感，为培养阅读能力和表达能力奠定坚实的基础。

二、重视阅读指导，搭建能力阶梯

《课程标准》提出：要培养学生“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。”二年级上册新教材，每个单元的语文要素更加突显阅读方法的指导，实现学生阅读能力的提高。教材编排上努力做到难度适宜、梯度合理、衔接自然，多维度、多层次落实在课后练习中。除“双线结构”外，还具体体现：

（一）单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次训练。如：本册教材第七单元课文，围绕“想象”，这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元。本单元侧重体现“想象之美”，不同选材，侧重点有所区别。不同角度、不同层次递进式地学习，学生的阅读能力、语文素养稳步提升。

（二）单元内语文要素有梯度，不同单元间同样注重梯度。以第六单元语文要素“借助词句，了解课文内容”为例，看看本册教材是如何借助课后练习，展开阶梯训练的。

这样的阶梯训练，一年级上下册均有体现，二年级上册一脉相承。新教材精心编排课后练习，在一个学期的不同阶段有针对性地训练，各个单元语文要素有如一条食物链，环环相扣，形成一个相互联系的有机整体。若其中一环缺失，学生的阅读能力、语文核心素养的形成将出现偏差。

三、积累语用经验，培植表达图示

学习典范的语言，得体运用，是低年级语文教学的基本任务。为避免单调枯燥的机械操练，新教材课后练习“集中火力”，言语范例类型丰富，语言实践活动灵活多样，重视在真实的生活情境习得规范表达。

一年级新教材聚焦单句表达，引导学生说完整句，培养学生表达的多样性。二年级上册课后练习语言实践活动的广度和梯度较之一年级全面“升级”，具体如下：

以上不难看出，二年级上册新教材课后练习紧扣语用，借鉴语言形式，凸显语言增值点，实践拓展类练习大幅度提升，为学生语言表达搭建了一个循序渐进的迁移平台。教学时，教师需设计基于文本语境的读、悟、说、写训练，提高学生的语言品质，让学生在由低到高的思维坡度上前行，在不断的语言文字运用中，积累表达经验，培植鲜活的语言，形成自己的语言结构图示。而这正是语文课程性质“学习语文文字运用”的鲜明体现，既掌握语言知识，又发展语言表达能力。

综上所述，教师教学中必须熟读新教材课后练习，将“语文要素”了然于胸，使“语文要素”成为教师使用新教材的抓手，成为学生学习语文的利刃。螺旋上升中形成的语文要素序列，使学生在积累中构建语言宝库，在阅读中形成能力阶梯，在表达中构建语言图示，促进学生语文知识的掌握、语文能力的培养和学习策略方法的形成与核心素养的提高。

参考文献：

［1］黄国才.用好部编语文教材的“3+1”教学改进建议［J］.福建教育，2017(8).

［2］刘仁增.我的语用教学观［M］.福州：福建教育出版社，2014.