小学语文高效阅读教学的策略

陈平

本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《小学语文中高年级高效阅读教学的实践与研究》（JCJYB16021365）研究成果。

摘 要：小学语文教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、寫的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。有效的阅读教学，对于理解文本内容，拓展学生思维，提高学生语文综合素养，发挥着极其重要的作用。

关键词：阅读教学；小学语文；拓展思维；综合素养

新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。阅读教学不仅影响小学语文教学的质量，而且影响着学生一生的发展。为打造高效阅读课堂，让学生得到最大限度的发展，本人结合自己的教育教学经验，认为教师要从培养兴趣、激活动力，运用多媒体、提升活力，多读善思、合作交流，大胆质疑、拓展思维等方面入手，提高小学语文阅读教学的有效性。

一、培养学生兴趣，激活课堂动力

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学阅读课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如《秋天到》、《火红的枫叶》《小虾》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境很好的方式。例如在教学《翠鸟》一文时，当翠鸟的画面出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的小鸟，透亮灵活的眼睛，又长又尖的嘴，身上还穿着色彩鲜艳的外衣，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受翠鸟的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

此外，在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。

二、运用多媒体，提升课堂活力

多媒体课件可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生通过认知体验，产生情感，构建多元、多维、多角度的教学模式。

在小学语文教学中，认字识词是一个重要的教学环节。如果单纯出示生字生词让学生读，则显得多么单调乏味，学生的学习积极性也会不高。如在教学《青蛙与蜻蜓》一课时，教师也像往常一样出示了“识词”课件，但与众不同的是，一打开课件，课文中的主人公青蛙便蹦出来说：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有几个词语不认识，想请你帮帮我，行吗？我会请你去听听池塘边的故事。”话音刚落，同学们纷纷地轻声读起来，随即小手如雨后春笋一个个竖起来，这一环节的达成度比往常高了许多，学生们的学习兴趣被充分激发起来。

通过视觉听觉的冲击，课文还未正式学习，学生主动学习的激情已被有效的多媒体课件“动”了起来，实现了事半功倍的效果。如在教学《琥珀》一课时，我从网上搜集了各种琥珀的图片、动画、视频等资料，并以多媒体网页课件的形式贯穿在各教学环节当中。这些，都是学生平时不曾注意到或根本没机会见到的，尤其是在引导学生理解琥珀的形成、琥珀的发现过程等知识点时，我播放了自己设计了动画片段，使学生仿佛穿越时空，目睹了这块琥珀在一万年间的形成过程，有如身临其境一般。这些远离学生生活实际的内容一下子就被学生所接受，教学难点迎刃而解。学生学得愉快，老师教得轻松。不知不觉中，学生的创新能力、想象能力也逐渐提高。

多媒体课件特有的属性，能够让学生展开想象，自由飞翔。在语文课堂教学中，文本中的人物生活的背景与我们学生的生活背景相差甚远，他们的思维想象能力容易囿于自己的固定模式，往往与课堂教学不能有机结合，甚至是呈游离状态。这时，教师就应该适时地打开多媒体课件，给学生添上一双想象的翅膀，让学生在想象的海洋中尽情遨游。

三、提倡多读善思，促进合作交流

古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。

阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。学生在自读后，发现问题并提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《阅读大地的徐霞客》一文时，我先让学生自己读书思考，圈读归纳，在学生独立感悟徐霞客的雄心壮志及其淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学精神的前提下，让4人小组自行确定选择徐霞客某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“历史奇人徐霞客事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正发挥学生的主体作用。

四、鼓励大胆质疑，拓展学生思维

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《凡卡》在最后一段的閱读后，学生提问：爷爷读信、狗走来走去，这样普通的情景为什么对凡卡来说是“甜蜜的”？作者为什么以凡卡的梦境结尾？现实中的凡卡后来怎么样了？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效而积极。

引导学生质疑问难，我一般遵循如下的“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如在教学《唯一的听众》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些一般性的问题，如“这个唯一的听众是谁？”“为什么说是唯一的听众？”“这个听众在听什么？”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。

“学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。如教《暮江吟》这首诗时，我让学生反复阅读，品味诗中的意境以及作者内心的情思，并让学生结合自己在红日西沉时分，站在家乡白河变边感受谈体会，拓展学生的阅读时空，充分激发学生对大自然的热爱之情。

“一千个读者，会有一千个哈姆雷特。”在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。只有这样才能充分调动学生学习的积极性，才能提升课堂效率，才能让学生的阅读素养得以全面发展。

（作者单位：河南省南阳市第九小学校）