小学语文群文阅读教学探究

项小燕

（连城县朋口中心小学，福建 连城 366200）

在语文教学和语文素养培养过程中，教师能够使学生形成何种阅读素养，将直接决定和影响着学生对语文学科知识的整体接受程度，同时亦直接关乎到学生语文综合素养的程度。除此之外，语文阅读素养亦对整个民族的文化程度、文化状况以及文化更新能力有着重要的践行意义。因此语文教师必须思考如何通过效度化的教学方式，帮助学生在语文学科知识的研习过程中养成良好的阅读素养。

一、小学语文群文阅读对于学生阅读素养培养的重要意义

所谓的群文阅读模式，是指语文教师为学生制定具有相似体裁、相似内容、相似主题等一组阅读素材，由教师带领学生对这些阅读素材进行对比性阅读，以便改变以往单一阅读素材阅读对学生语文阅读素养提升的局限性。其对于培养学生阅读素养具有十分关键的意义。以下主要从阅读能力、阅读范围、阅读思维和阅读习惯四方面入手分析。

（一）有利于提高学生的阅读能力。进行群文阅读，能够大大提高学生阅读能力。从学生所应当具备的语文阅读能力体系来看，涵盖了阅读素材的整体把握能力、阅读素材内容的剖析能力、阅读素材的解读能力以及阅读素材的鉴赏能力等。基于帮助学生实现阅读能力提升的目的，语文教师在组织学生进行群文阅读过程之中，可以结合学生的实际阅读学情，扩大所遴选的阅读素材篇目数量，以此借助阅读篇目的增加，帮助学生实现阅读素材信息整合能力的提升。同时，语文教师要结合阅读素材文本本身的内容，为学生创设旨在帮助其实现深化阅读的问题，从而引领学生实现对阅读素材创作主旨、内涵的精深理解。此外，语文教师还应当立足于最近发展区理论，帮助学生在群文阅读过程之中，依托合理的想象进行推理，从而实现逻辑思维的发展。

（二）有利于拓宽学生的阅读范围。从现阶段语文教学的实际情况来看，多数教师习惯于将课本中的文章作为供学生进行阅读素养提升的素材，然而这种做法无法有效地帮助学生阅读素材量的积累与提升。依托群文阅读这一教学模式，将使学生的阅读素材量得到有效的扩容，从而实现阅读半径的拓宽，进而为学生实现阅读知识储备。有必要引起广大语文教师注意的是，单纯提升学生的阅读量，并不能真正帮助学生实现语文阅读素养的提升，在组织学生进行群文阅读过程之中，语文教师应当帮助学生实现信息发掘能力、信息筛选能力以及信息整合能力的综合训练，使学生在科学阅读方法的指引之下，实现阅读素养的效度化提升。

（三）有利于提升学生的阅读思维。群文阅读过程中，教师要能够利用比较、鉴别、阐明事物或现象之间的类似之处和不同之处，培养学生分析能力；通过观察和分析，归纳出一般化的原理，培养学生的分析综合能力。可见，群文阅读有利于提升学生的阅读思维。

（四）有利于养成学生的良好阅读习惯。当学生在语文教师的指引下，形成了初步的阅读兴趣后，教师随之要做的，便是实现对学生主动阅读良好习惯的培养。正如叶圣陶先生指出的，唯有教师让学生养成了自主学习而无需他人督促的良好习惯，学生的知识素养才能得到明确的积累与进步。有鉴于此，语文教师应当遵循课标所倡导的教学理念，致力于对学生阅读习惯的养成，从而帮助学生实现自身语文知识的积累以及知识面的拓宽。

二、小学语文群文阅读中培养学生的阅读素养

在小学语文群文阅读教学中，教师要想培养学生的阅读素养，应该选择合适的群文阅读材料，提供阅读指导，同时要进行一定的群文阅读反思。

（一）选择合适的群文阅读材料。进行群文阅读，首要的条件就是有一组具有群文阅读价值的文章，也就是阅读材料。例如《别董大》《赠汪伦》《晓出净慈寺送林子方》《送元二使安西》这组古诗均为送别诗，将其进行对比阅读和感受，有利于学生对送别诗的把握。选择这组阅读材料，可以进行横向与纵向对比，也可以引导学生分析相同之处和不同之处。学生在阅读和分析之后，一一指出了相同与不同之处：

相同之处：题目都有“送、别、赠、留……”等词语；都是分别时的“离景”。

不同之处：“别情”呈现出的不同特点——高适的“劝勉与鼓励”、李白的“感激”、杨万里的“挽留”、王维的“担忧”……最后得出“一样送别，几多离情”的共识。

（二）注重帮助学生实现阅读量的扩容。课标要求中小学生的阅读量应达到四百万字。如让学生在课外时间完成这些阅读量，无形之中将导致学生休息时间被压缩，同时还将使学生陷入“为了阅读而阅读”的错误境地，极易使学生由此对阅读活动产生排斥感与抵触情绪。有鉴于此，语文教师应当善于利用有效的方式，帮助学生实现语文素材阅读量的扩容，群文阅读方式正是可以倚重的有效方法之一。通过群文阅读的形式，将改变以往学生只能利用有限的课外时间进行阅读的情况，从而使学生的阅读活动纵贯了课上与课下两个环节。如此一来，将使学生的语文素材阅读量得到积累，并且还能够保证学生在课下的正常休息、放松时间，因而易于使学生保持阅读兴趣。从中学语文教材的编写体例来看，无论是人教版教材，还是浙教版教材，在单一教学单元中的文本具有一定的同质性，这种同质性或表现为文本的体裁方面，或表现为文本的题材方面。因此，语文教师要以此做文章，组织学生开展有效的群文阅读活动。

（三）提供一定的群文阅读指导。小学生对于文章的感悟、把握和分析毕竟只是处于最初级的阶段，很多时候阅读的技巧、方向和重点常常会把握不准，这就需要教师提供一定的群文阅读指导，使学生更有明确的阅读方向。例如，教学人教版四年级上册第四组《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》的时候，由于该组文章都为描写小动物的文章，所以具有一定的群文阅读价值。教师提出了几个问题，将其作为阅读指导，引导学生朝着一定的方向探究：

（1）这些文章运用了什么样的写作手法？

（2）你更喜欢哪一篇？为什么？

（3）这些文章的相同点和不同点都有哪些？给了你什么样的启示？

这些问题引导学生思考，使学生掌握了阅读文章的关键点。

（四）注重帮助学生实现阅读素养的增进。课标从制定之初，就把“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”作为阅读教学建议明确提出。因此，语文教师在带领学生对语文素材进行群文阅读的过程之中，应当由教师学生共同完成相关文本的阅读，教师同时要向学生介绍文本的导读内容，以此实现对学生阅读兴趣的激发。如笔者带领学生学习《不老泉》时，先通过聊课的方式，为学生展示了《不老泉》的神秘之处，让学生获得了对不老泉的想象空间，并引发了学生强烈的文本内容探知欲。在为学生讲解《草房子》一文时，笔者则带领学生对文中人物的特点进行了细细地品读，从而帮助学生领会了文本中所散发的真情。

（5）进行一定的群文阅读反思。群文阅读过后，教师需要进行一定的反思。因为无论是多么成功的教学，都会有或多或少的遗憾，教师应该把握住阅读教学过程中的不足之处，进行深入的反思，同时总结经验，加以改进。

群文阅读对于学生阅读素养的提升有着十分关键的作用，教师应该积极探索方法，总结经验，在群文阅读教学中切实提高学生的阅读素养，促进学生阅读水平的提升。

参考文献：

［1］李祖文.群文阅读，想说爱它也容易——浅谈对群文阅读一些概念的厘清［J］.新教师，2015（8）.

［2］徐莹.浅谈基于课外阅读的群文阅读教学的组合选文［J］.语文天地，2015（12）.

［3］熊生贵.群文阅读：规避风险向何方——关于群文阅读的冷思考［J］.四川教育，2014（11）.