思品课堂学习激励机制的系统化探索

李 猛

（漳州市普通教育教学研究室，福建 芗城区 363000）

“激励”一词作为心理学术语，指的是持续激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，使人始终维持在一个兴奋状态中。激励是指引起个体产生明确的目标指向行为内在动力。激励被认为是“最伟大的管理原理”，人人需要激励。建立、健全一整套严谨科学的学习激励机制，对于调动初中学生的学习积极性，增强学习动力，提高学习效率来说至关重要。［1］同样，建立有效的学习激励机制对于初中思品学科来说，能促进课堂教学质量的提升，滋养学科核心素养。笔者作为一名中学政治教研员，在教学或视导过程中，时有看到学生对思想品德课缺乏学习热情，甚至厌学的现象。造成这一问题的原因是多方面的，例如教材的滞后性；教师的教学方法单一、陈旧；地方招生考试形式的导向影响等，而其中一个重要的因素是教师未能结合学科特点建立起灵活有效的学习激励机制。文章结合课堂观察和具体教学案例，分析初中思品课堂学习激励现状，并提出实施策略。

一、初中思品课堂学习激励现状

以学习激励的视角纵观当前许多思品课堂，普遍存在学习激励偏差的问题，或课堂上对学生关注不够，忽视课堂激励的功能；或激励方法单一笼统，缺乏个性，失去针对性，效用不大；或不够平等，有意无意偏爱优生，疏于对其他学生的激励，久而久之造成激励的整体效应受限，未能发挥激励在促进学生学习中的应有作用。

1.关注不够，忽视激励

学生始终是课堂学习的重要主体，任何偏离学生这个中心的教学行为必将导致教学偏差。苏霍姆林斯基说过：“一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”课堂教学中要真正做到关注学生，有些课堂对学生关注不够，忽视激励的作用，导致学生课堂学习积极性缺失，造成课堂沉闷，抑制了学习能力的发展；有些课堂教师习惯于单向开展教学，课堂对话偏少，课堂互动不够，不觉间走向一言堂，不利于提升学生的学科素养。［2］更为突出的问题是，许多教师的激励方法仅限于课堂对话中的评价，没有从作业、学习过程表现等方面真正建立起对学生激励的综合机制，因而激励的效度也必然是有限的。

2.缺乏个性，单一笼统

教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。前苏联著名教育家赞科夫说过，当教师把每一个学生都理解为一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。课堂激励方法的运用也应遵循因材施教原则，形式单一、内容笼统的激励，对于学生整体而言并没有实质意义。例如，在听课过程中，发现有些教师对于学生的回答，习惯于使用简单的正误评判方式，对于学生回答正确的，总是以“很好”“很棒”等语句来评价，而唯独缺少对回答内容的恰当评价，这样就容易造成学生的审美疲劳，也不利于深化对知识的理解。［3］

3.偏爱优生，平等受限

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”师爱是教育成功的基本前提，教育教学过程中教师给予学生的爱也必将化作他们学习成长的不竭动力。这种师爱应当是广博而平等的，然而有些教师偏爱优生，对于优生格外器重，表现为课堂上给他们更多的表现机会，或对于他们的答案更加关注；而对于学习有困难的学生关注不够，在课堂上冷落了他们，忽略他们的答案。偏爱的直接后果是使得学困生失去学习动力，对课堂的态度也日渐冷淡，与教育教学的平等初衷相悖，从根本上看也使得教师自身形象受损。

二、初中思品课堂学习激励实施策略

激励对于学生学习成长的作用毋庸置疑，激励能优化学习的外因条件，适时地唤醒学生的内因，引发其学习兴趣，诱发学习动机，驱动学习行为，把握发展方向，促进主动发展。同时，学生的成长对教师本身也是一种激励，从而实现“教”与“学”的统一。教育教学实践中，教师可以从目标、过程、结果等方面建立激励机制，引导促进学生学习。

1.树立榜样，目标激励

希腊有句谚语，模范比教训更有力量。树立榜样，引导学生对照榜样树立明确的学习成长目标，通过由外在激励到自我激励的过程，增强自我学习成长的动力，对于初中生来说至关重要。

（1）树立榜样。初中学生善于模仿，教学过程中给他们树立正面的典型作为学习参照的榜样，可以激励他们向榜样那样学习成长。首先，发掘学生中的典型，树立身边的榜样。班级中那些勤学好问、乐于分享、关注他人的学生可以作为的榜样，学校评选的校园之星、美德少年等也可以作为成长的榜样。值得注意的是，榜样并非一定要学习成绩优秀的，那些关心班级、积极奉献的学生也是一种榜样，教师要敏锐地发现学生的闪光点并加以赞赏，帮助学生一点一滴地找到自信的支点，并及时加以鼓励引导。在学生取得进步之后，教师应毫不吝啬地在班级公开表扬，无形之中将其进步推向公众视野，一方面肯定、激励他，另一方面让同学更加关注他，这也成为他继续努力的环境激励和监督因素。其次，分析学生青春期心理，合理运用偶像作用。正处于青春期的初中学生，每个人心中都有一个明星偶像，对此教师不必阻止也不能忽视，应正确引导学生追星，顺应个人的心理追求。教师应善于发现明星身上蕴含的对学生健康成长有利的积极因素，引导学生学习偶像身上的积极向上的品质，促进自己健康成长。一部优秀的影视剧，其中的主角明星对青少年学生往往具有极大的感染力，可以转化为学生成长的教育力。思品教师需要运用正确的态度与科学的方法，选用充满正能量的明星偶像资源，引导学生从自己的青春偶像榜样中汲取力量。

（2）目标导引。教学实践中，教师应当善于给不同层次的学生设置符合他们阶段发展需求的小目标，引导、激励他们朝着目标努力前进。

2.建立机制，竞争激励

思品课堂教学实践中，学生参与课堂的积极性差、教学效率低等现象并不鲜见。对此，思品教师应当思考，如何合理建立竞争机制以激发学生学习动机。思品课堂教学中，竞争激励的形式是灵活多样的，教师可以结合具体教学情境设置有效的活动形式。

（1）组织课堂学习“小擂台”。用任务竞赛的方式来组织课堂，激发学习积极性。例如，在八年级“世界文化之旅”教学中，教师在课堂上设计了“各国习俗知识大PK”学习竞赛活动，有效激发了学生的参与积极性。事实上，思品教师可根据教学内容设计多种竞赛形式来激发学习兴趣，如时政演讲比赛、教材知识点速读速记比赛等。

（2）设置课堂学习“积分榜”。一方面，以小组为比赛单位，每月统计一次全组课堂学习表现积分，对优胜小组发奖状；另一方面也要将“积分制”落实到学生个人，教师在课堂上根据回答问题的难易程度给回答正确的学生加分，同时对于未及时完成作业的学生及违反课堂纪律的学生进行扣分，也是每月结算积分，对积分靠前与落后的学生进行恰当的奖励或惩罚。

3.赏识对话，情感激励

特级教师于漪的文章《我们当年的语文课》中有一段话令人回味：“作文簿发下来,学生最关心的不是得什么等级,而是首先看老师的评语写了些什么。如果只是一般化的评语,学生就会感到某些失落。”这说明，评语这一师生对话的方式对于学生而言十分重要，而赏识对话对于学生的成长更是意义重大。教育从某种意义上说是对话的艺术，有效的课堂对话能够点燃学生的学习激情，将课堂教学不断引向深入。首先，课堂对话中应接纳学生的批判性思维。在课堂教学中，赏识性的评价、对话能够营造和谐的课堂环境，产生强大的感召力。课堂上对于学生精彩的发言给予即时评价对话予以肯定是不成问题的，但是对于学生回答情况不尽人意的问题，教师不能一下子予以否定，而应学会等待，引导学生继续思考。对于学生价值认识存在的偏差，教师切不可“一刀切”，一味批判学生，更不能简单粗暴地将自己的价值观强加给学生，而应做到以理服人。例如，教师执教九年级思想品德“坚持保护环境的基本国策”，设问“请列举身边与节约资源和保护环境的基本国策相违背的现象”，一名学生当即在课堂上指出政府部门监管不力，并说出的激烈言辞，此时教师微微一顿，回过头认真地说：“这位同学关注身边生活，有很强的公民参与意识，值得肯定！但是也应一分为二地看问题，不能因有失职的现象就直接得出‘一堆贪官’的结论。”这样辩证引领对话，引导学生全面地看问题，同时也保护了学生学习思考的积极性。其次，课堂对话中应鼓励学生的创新性想法。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”初中学生自主思考能力较强，在课堂上敢于质疑问题，思品教师应适应学生心理特点，遵循育人规律，做到因材施教。在课堂教学中，教师要善于发现学生的思维闪光点，并运用鼓励性对话，逐步激发学生参与道德实践的愿望与激情，努力使自己成为学生成长的引路人。一位教师执教九年级思想品德“走向共同富裕的道路”框题时，结合教材上“小严创业”的例子设问：“社会为小严创业创造了哪些有利条件？”有一位学生突然提出“我想贷款办个养殖农场可以吗？”惹得全班哄堂大笑。面对回答问题学生的尴尬，教师微笑着说：“你有创业的想法，挺好的，但若能努力学习，你的创业路将走得更远！”教师的对话保护了学生脆弱的自尊，同时也褒奖了学生的“大胆创意”，点燃了学生心中渴望成功的火种。

4.赋予荣誉，成果激励

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生有强烈的自尊心，渴求得到肯定和赞扬。思品课教学实践中，教师对学生的学习过程和结果及时给予肯定，必要时发放一张奖状，往往能起到激励学习的作用。思品教师往往同时担任多个班级教学任务，每次考试之后，可以选取各个不同层次的学生进行奖励，发些小奖状、小礼品等，例如设置“学习优秀奖”“学习进步奖”等。应当注意的是，教师不能仅仅给“成绩优秀”的学生颁奖，更应该给学困生颁奖，以真正帮助他们树立学习信心。一张小奖状，对于学生来说，实则是至高无上的荣誉，为师者切记之。

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励是学生成长进步的助推器，对于激发学习动力、调动学习主动性积极性、促进学生可持续学习兴趣的形成有着重要意义。思品课堂应着力构建对学生的学习激励机制，引导学生乐于学习、善于学习，从而实现学生成长和教师发展的统一，为实现和谐的教育目标而努力。

［1］赵国雄.激励理论在初中政治课堂教学中的应用研究［J］.中学课程辅导（教师教育），2016（21）.

［2］赖高明.有效对话,为思想品德课堂增色［J］.福建教育，2014（4）.

［3］吴燕.评价入心，引领成长——例谈思想品德课堂评价的策略［J］.中学政治教学参考，2014（9）.