地域特色农村初中小班化语文教学实验初探——以连江县小班化课题研究为例

李 青

（连江县教师进修学校，福建 连江 350500）

社会环境是影响教育的重要因素。随着近年来城镇化建设的推进和农村家长选择优质教育资源需求的提高，连江县初中学校生源向城关地区集中，农村地区初中校办学规模日益萎缩，学生数锐减，规模较小的初中校每班生额平均不到20人，其中父母出外打工的留守学生占了一半以上。家庭监管的缺失、网络游戏的影响，学生厌学、惰学消极情绪蔓延，教师的教学积极性受挫低落，学校办学质量呈下降趋势。如何提升农村中学教学质量，提高课堂效率，杜绝生源流失，成了严峻问题。《农村初中小班化课堂教学模式与教学策略研究》省级课题应势而生，笔者负责的子课题《农村初中小班化语文课堂教学模式与教学策略研究》也随之在摸索中展开实验。

这项实验研究的背景有别于教育教改先进地区的“精品小班化”，它不是在“更优”的目标下主动选择的小班教学机制，而是在受地域环境因素影响而被动形成的农村初中“小班”趋势下的语文学科教学的探索，旨在通过探寻适合我县地域特色的农村初中“小班化”语文教学的模式与策略，激发农村初中学生语文学习的兴趣和学习积极性，帮助他们树立学习信心、养成良好的学习品质，同时促进农村学校教师工作热情和成就感的提升，有效提高农村初中语文课堂的效率、改善课堂的面貌。在充分的调研和准备后，教学实验在连江县13所规模较小的农村初中校率先展开。

一、聚焦生本，着眼“小班特色”

发扬小班化教学的有利因素，深入理解和把握小班化教学的特点，在理念指引下实践探索良效的课堂教学模式与策略。

（一）教师在小班化教学中更好地关注学生个体，实现因材施教

因材施教是小班化教学的核心。“罗森塔尔”实验表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。在笔者所负责课题的实验校中，班生数均少于28人，教师能够关注到班里的每位学生，学生个体有更多的机会处于活动中，均衡得到教师的关怀与指导，为因材施教提供了良好的基础。在教学实验中，教师把全班学生按照不同的学习水平分为不同的层级，在教学互动环节根据不同层级的学生设置不同的问题，并进行针对性的指导和肯定，让每个学生都能感受被关注，在参与课堂和被肯定的过程中享受成功的喜悦；在作业环节，亦根据学生的不同水平将作业进行分级，对不同层级学生提出不同要求，帮助他们巩固所学、各有所得，避免忽视和压抑学生的个体差异和个性发展。例如：课题组郑老师将全班16位学生分为A、B、C三个层级，在《生物入侵者》一课中，他在“掌握说明方法，琢磨说明语言”环节，带领学生品读课文三、四两个自然段，通过PPT展示问题：1.这部分内容运用了哪些说明方法？分别有什么作用？请举例说明。2.哪些句子和词语突出了生物入侵者的猖狂及造成的危害？请从文中找出并作简要分析。然后在规定时间内要求：A级学生思考完成1、2两题；B级学生思考完要成1、2两题的划波浪线部分；C级学生思考完要成第1题的划波浪线部分。学生独立思考完成不同要求后，进行小组讨论交流。所有学生都积极参与到小组讨论中，教师也参与到学生的活动中，通过走动、观察、倾听、交流，把学生的讨论引向深处，通过适当的点拨帮助学生越过学习障碍、进一步深入学习。在回答展示环节，郑老师请不同层级的学生难度渐进地回答问题，并给予热情的肯定和表扬，不同层级学生都获得激励、得到参与课堂的成就感，学习热情被点燃了。在布置作业环节，郑老师要求：1.A级学生选择一种自己知道的“生物入侵者”，运用举例子、列数字、打比方等说明方法对其进行较生动地介绍，200字左右。2.B、C级学生请：①积累导学案中基础达标的词语，学会运用；②复习本节课学到的阅读技巧，找出文中（第三、四自然段外）使用的说明方法，并分别分析其作用（C级学生简要分析）。这样，学生立足自己的情况完成不同的作业，既减轻了学习负担又增强了学习自信。

（二）教师在小班化教学中更好地组织课堂互动，开展合作学习

小班化课堂班生数少，师生间交流、生生间交流增多，课堂互动的频率提高。教师设计、组织合作学习环节，让学生之间实现同伴互助、以优带弱，将更好地调动学生的积极性，让学生在相互触动中激发学习主动性，在融洽活泼的学习氛围中变得快乐而自信，大大提升整体学习效果。还以上文郑老师的那堂课为例，教师将全班16名学生在不同学习力层级相结合的基础上分为四个小组，由一位A级学生担任组长作为教师的小助手。教师在课前发放导学案，以学案导学，布置自主及合作的预习任务，对不同层级学生都有不同预习要求，组长监督组员完成各自预习任务并组织课前初步讨论交流、合作学习，为课堂更好地互动、合作、探究、展示打下基础。在参与课堂、解决问题中，学生们既有独立思考、自主表达，又有小组同伴补充不足，更有小组讨论交流、互帮互助、以强扶弱，还有小组间的比赛互动，整堂课学生发言次数达到32人次，师生互动、生生互动，课堂精彩纷呈，教师教得“轻松”、学生学得愉快。

二、立足素养，根植“学科特点”

开展小班化教学实验目的是提高语文课堂教学的效益，使农村初中语文课堂呈现盎然生机；同时，对于一堂语文课，呈现学科特点的“语文味”是其基础，脱离这个基础，一切自主、合作、探究就似镜花水月。

（一）根植学科，固根守本，重课堂语文味

一堂小班化语文教学实验课，“小班化”是课堂的组织形式，语文课才是其本质所在，教师的教学过程须立足于语文学科的特点，以语文知识习得、语文素养提升为本，在此基础上辅以小班化教学的良好模式与策略、发挥小班化教学的优势使课堂锦上添花，使学生更好地掌握语文知识与技能。自课题开展以来，实验组的13位教师积极展开课堂教学实验和专题研讨探究，在教学展示、观摩和反思中探讨农村初中小班化语文教学的良效模式与策略，既要使课堂充分发挥小班化教学的优势，让学生有更多的课堂活动和合作学习，又要始终立足语文学科本质，围绕提升语文素养设计教学，避免课堂流于形式化而失去语文学科的本味。例如：课题组林老师上一节写作指导课——《关注细节》，为了在学生普遍语文水平较弱的班级中开展有效的写作指导，林老师立足教学目标和学生实际，在合作学习的基础上，设计教学环节为：激趣导入，创设“细节”→对比展示，感悟“细节”→创设情境，表述“细节”→小试牛刀，练写“细节”→作品展示，交流“细节”→课后习作，夯实“细节”。教学设计紧紧围绕“练与写”，凸显匠心。教学中，教师通过创设→感悟→表述→练写→交流→巩固步步为营，同时注重生动、形象、精炼的语言示范及对学生观、思、说、写的启发与指导，实现对学生语言表达能力、写作能力的训练、提升和夯实，凸显课堂的语文味儿。

（二）关注生情，因情制宜，让素养落地生根

有了理念指导下的好教学设计，还要尊重学生差异、结合生情以有效策略推动课堂实施，让学科素养的培养落到实处。例如，上文中林老师在《关注细节》一课中，在设计好教学环节后，考虑生情，以活动激趣为契入点：课堂伊始，教师表演进入课堂时的情形，请学生观察表述，导入“细节”话题，并以小礼品奖励来鼓励学生踊跃开口表达；对于学生表达的不足，教师进一步以PPT展示对比范例，让学生直观感悟“细节”描写的重要性以及前后语言表达的提升；接着，教师创设“吃枇杷”情境，以枇杷实物为教具设计了三个活动环节“①请学生观察、讲述枇杷外形特点；②请学生动手剥枇杷，讲解剥枇杷的过程；③请学生品尝剥好的枇杷，小组交流描述枇杷的味道。”进一步以活动激趣来引导学生观察、体悟、交流、表达，教师在小组间走动、观察、倾听、指导；接下来，再请学生在刚才三个体验环节中任选一个进行描写，要求把自己关注的细节写具体细致；而后各小组讨论交流组员习作、修改不足，推选出一篇最佳习作在班级展示交流；最后布置作业“①请学生将课堂上练笔的片段内容再细化、充实，整理成一段更丰富的文字；②请把吃枇杷的全过程整理成一个文段，字数300字左右；③以这一节语文课上‘吃枇杷’为话题，写一篇作文，字数600字左右。”三道题目请三个层级的学生按不同难度各自完成一道。这样，一堂写作指导课既生动活泼、以学生为主体贯穿活动，又上出了实效，实现对不同层级学生的有效写作训练，避免了一些教师设计课堂活动时流于表面的热闹，却忽视了语文学习的本质问题。

总之，教师通过理论学习、教学实践、研讨反思、提升培训，不断提升教育教学理念和课堂教学水平。学生语文学习的兴趣和学习积极性得到很好的激发，学习信心不断增强，课堂纪律状况和学习成绩显著改善，教师的工作热情和成就感有效提升，农村初中语文课堂的面貌呈现可喜的改变。

［1］“小班化”教育编写组.“小班化”教育［M］.南京：东南大学出版社，2009：29-31.

［3］马锋.浅谈农村小学实施小班化教学的优势［EB/OL］.［2017-08-15］.http://www.chinadmd.com/fi le/tz6c6cruzpwa itieesecizps_1.html.