基于职业能力培养的英语情景化教学模式

□康志梅

(山西煤炭职业技术学院,山西 太原 030032)

1 当前高职英语教学现状

高职英语教学的目的,除了帮助学生建立良好的语言基础,更重要的则是对其实际应用能力的培养,尤其是与未来职业相关的外语业务处理能力。但是,当前的高职英语教学还不能完全达到这个目的,仍然存在以下几个问题:

第一，课堂教学模式依然单一,基本以教师讲授为主,学生被动接受、参与度很低、兴趣不高。

第二，教材缺少时代性,内容久未更新,与专业技能及岗位需求关联性差,且无法跟上当前社会快速发展的步伐。

第三，缺乏实习与实训条件,听说技能非常薄弱,无法应对就业后的工作需求。

2 加强高职英语职业能力培养的必要性

2.1 我国高职教育的核心任务就是要培养学生的职业能力,这也是和普通高等教育的根本区别

这一任务也就要求高职院校要培养适应目前用人单位的岗位需要和职业需求的人才,同时也为高职教育改革指明了方向。

2.2 加强高职英语职业能力的培养是我国高职教育改革的指导思想

2006年我国教育部出台了《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》 中提出,“深化高职教育的教课内容改革,发展受教育者的综合职业能力,提倡工作岗位和学习内容相协调,注重学生实践能力的提升”。这个教育目标也就决定了当前的教学体系和教学模式要以培养学生的职业技能为指导思想。 因此, 在当前的高职英语教学中,如何把英语教学和职业教育有机结合起来,实现高职英语教学的职业化,不仅有利于英语在学生就业上得到充分的运用,而且也有利于高职英语课程体系、教学模式和教学评价的进一步改进。

2.3 随着全球经济一体化的进一步加快,具有一定英语交际能力和写作能力的专业技能人才在市场需求上供不应求

如果企业员工具备一定的英语技能, 则更容易理解操作环境中所涉及的产品说明书等英文材料,同时也有助于涉外交际。 因此, 提高学生的英语职业技能在就业中就显得尤为重要。

3 高职英语教学中职业能力培养存在的不足

3.1 教学理念陈旧

传统的高职英语教学中,教学目标更多关注的是学生对知识的掌握,忽视了对学生职业能力的培养。而高职院校人才培养的目的是为了提高学生的职业能力,围绕专业技能,构建学生的知识、技能和质量体系。因此,高职英语教师必须更新教学理念,在教学内容的选择上和教学环节的设计上,围绕以学生的就业为导向,以企业所需求的人才培养目标进行教学活动。

3.2 高职英语缺乏专业性和针对性

高职英语教学的目标是培养适应企业岗位与职业要求的高技能人才。 然而, 在高职英语教学过程中, 通常选用统一的公共英语教材,无法将职业教学优势充分发挥出来。 同时, 高校英语教学内容缺乏专业背景, 导致高职英语教学内容和实践严重脱节。比如,测量、机电的学生看不懂专业性的产品说明书,久而久之,就会失去学习英语的兴趣。

3.3 高职院校“双师”型教师的缺乏

高职院校的英语教师,很少去参与到专业建设中,也不具备相关专业的职业技能,导致教学模式与先进的模式严重脱轨,老师的教学能力已经很难适应目前社会的发展。同时学生的英语能力也不能满足社会对人才的需求。

3.4 高职英语缺乏合理的评价标准

高职英语教学要求加强提高学生的英语实践应用能力,尤其在交际能力和专业知识的相结合上。 受传统教育模式的影响, 高职英语教学中通常对学生能力培养重视不足, 对学生知识学习更加关注。 因此, 对学生的评价往往基于学生的考试成绩,忽视了学生的交际能力,难以满足企业对人才的要求, 所以目前的英语教学模式对学生的实践能力评价不足。

鉴于上述问题,本文从培养职业能力为导向出发,对英语教学的模式进行了研究与探讨,尝试解决当前存在的主要问题。

4 基于职业能力培养视角的英语情景化教学模式

在高职院校,职业化教育是其根本,具体到英语教学中,同样要以学生是否具备运用英语进行沟通和开展工作为评判标准,并以此为教学导向。突破传统教学藩篱,将课堂与生活、工作有机衔接、构建应用情景,是提高学生实际英语表达能力,培养学生职业素养的有效途径。 “情景化”的教学模式能有效激发学生的英语学习兴趣。反复、持续的情景带入与自然训练,有利于学生具备综合运用英语开展交流的能力,并有望形成习惯。

4.1 情景化教学模式的定义

情景化教学模式最早可追溯到二十世纪二三十年代, 基于“直接法”(direct method)和 “听说法”(audio-lingual)而提出的。英国语言学家Harold Palmer 和Hornby是最早的创立者,他们倡导在生词教学中要将词意传达与内容介绍和课堂情景内容衔接起来。Hornby (1981)曾指出:教师要在教学过程中,有目的地创设一些贴近生活与工作的教学场景,去帮助学生获得知识,发展技能。

4.2 情景化教学模式的教学设计原则

4.2.1 直观性原则

直观性体现在教学情境的构建与教学过程的动态化和形象化,通过诸如实物、图片、幻灯片、典型设备与特征景物的灵活引入,充分调动学生的视觉、触觉、听觉和形体表达,强化对所用英语知识的认知与理解,使英语教学形象化、趣味化和直观化,不再流于纸面。

4.2.2 趣味性原则

学习兴趣的形成,可以使学习过程轻松、高效,学习目标顺利实现。因此,培养和激发学生的学习兴趣,并逐步提升与保持,有利于增强学生的好奇心与求知欲,有助于形成良好的情感迁移,养成专注、持久的学习习惯,促进各方面能力的提升,确保教学过程的开展与教学效果的达成。

4.2.3 实践性原则

唯真唯实,当是情景构建的基本原则。通过抽象和具象物的综合运用,为学生尽力构建与生活和工作紧密关联的“真实”场景,将书本知识与实际情景、事物、活动形成有机连接,充分发挥学生各种感官的信息获取优势,形成强烈的现实带入,既可以增强学生的信息获取能力和学习效率,又可以强化学生对所学内容的印象。

4.3 情景化教学模式的教学步骤

情景教学的实施,通常由三个步骤来完成:场景构建、场景带入和过程重建。在前两个阶段,教师要发挥更大的组织、引导作用,而在第三阶段则要让学生自主去实践、运用和反思。场景构建中,教师要组织好、利用好各种资源,力求保证所构建场景的真实性和必要性;在场景带入阶段,教师要设计好引导流程,促使学生能快速由课堂状态进入场景情境,并“身临其境、积极投入”。同时,教师要注意把握好节奏,结合学生的认知程度,确保各环节教学内容的顺利注入和有效掌握;而在过程重建阶段,则要鼓励学生积极主动去复现场景、回顾场景,体会所学知识的应用效果和价值。整个过程,以物构景、以景带情、以情促学、学用结合,一气呵成。

5 基于职业能力培养的以“情景”为基础的教学案例设计

基于对目前高职高专英语教学现状及情景教学理论的认识,作者结合自己的课堂教学过程开展了尝试。在现有教材内容的基础上,增补了与职场相关的英语内容,并对课堂教学过程进行了重点的设计,突出以学生为主、教师为辅的原则。整个教学活动实施由三个阶段组成:呈现阶段(Presentation stage)、操 练 阶 段 (Practice stage)和 产 出 阶 段 (Production stage)。 范例:

教学内容: 教材为北京出版社出版的《英语》Book2

Unit 1 Career planning Module 1 Experiencing English

情景:中国远洋运输公司拟招聘一名总经理秘书,公司通知1名应聘者来面试

5.1 教学目标

让学生在真实的情境中了解招聘与面试流程,并可进行简单会话;掌握招聘和面试中常用的句型和词汇,具备一定的自主表达能力。

5.2 教学准备

5.2.1 要周密考虑和合理安排教学时间,开展课堂活动的设计,以学生活动为主

5.2.2 教学假设

课前,教师应该梳理出与所设置情景相关的词汇和句型,提前做好PPT或视频等;让学生懂得句型所使用的情境。

5.2.3 预设问题

教师要针对不同的词汇与句型,有针对性地设置不同的场景,让学生多做练习,鼓励学生通过多样的角色扮演来模拟情景并熟悉句型、掌握词汇。

5.2.4 教具

准备有用于课堂活动的大量材料,用于导入主题和构建情景。

5.3 教学过程

5.3.1 呈现阶段

共25分钟,包括Warm-up(热身),Lead-in(导入主题),Context building(情景构建) Elicitation(引入话题),Oral presentation (口头演示),Drilling(句型训练),Recycling(重复),Concept checking (概念理解 检查),Written presentation(演示)。在这个阶段,大部分以老师讲解为主。

5.3.2 操练阶段

共40分钟,包括3个实践活动。

5.3.3 产出阶段

共25分钟,这个活动是根据情景和所学词汇句型与搭档编写对话,然后上台进行角色扮演。

5.4 教学评价

在以上设计的情景化课堂教学中,所开展的师生间、学生间的英语会话与交流,不仅活跃了课堂气氛、扩展了教材内容,也为实现知识和技能由书本到应用的转移奠定了基础。以上范例中设置的“模拟面试”“问答训练”等都是学生交际场景在课堂的呈现,对培养学生的语言技能大有益处。以培养职业能力为导向的情景化教学模式,在丰富课堂形式的同时,也给学生提供了一个了解各种职业能力的过程,大大增强了学生对英语学习的热情。

6 基于培养职业能力的情景化教学模式对高职英语的促进作用

6.1 提高学生的自我学习能力

学生在情景化教学模式下能够较为主动的完成教学任务,也大大提高了学习英语的专注力和学习兴趣。通过情景互动,学生会对自己的表现给予心理上的认可,从而改变之前的学习态度,调动自己的学习能动性。在情景化教学过程当中,学生通过对真实情景的构建,不仅可以让学生在接近真实职场的环境中学习,而且通过角色扮演,可以让学生成为学习的主体,让学生体会到学习英语的乐趣。

6.2 提高高职英语的职业性

基于职业能力培养的情景化教学模式在教学实施过程中,学生对英语的实际应用能力得到了有效的提升,尤其是用英语处理未来职业中种种相关业务的能力。同时,这种教学模式也大大缩短了学生就业的过渡期,完全符合高职英语的以实用为主,够用为度的原则。只有建立在学生需求和企业需求上的教学模式才是实用的。基于职业能力培养的情景化教学模式将学生的学习状况,未来职业中使用英语的对象、环境、目的和交际能力进行了综合考虑,使得教师和学生做到教以实用,学而够用。

6.3 大大弥补了高职英语教学中职业化资源的不足

高职英语的教学只有突出教学的实践环节,才能体现出学生的英语实践技能。本文提倡的这种教学模式是以模拟与学生未来岗位需求和企业需求相近的环境来实施教学,这种模式大大强调了英语使用环境的真实性,从而进一步提高了学生对英语的实践操作能力,同时增强了学生的自我管理、组织、沟通和合作等各种职业能力。

6.4 可以较为准确的评价学生的英语应用能力

基于职业能力培养的情景化教学模式通过师生和生生间的合作交流,不仅掌握了一定的英语专业技能,而且也培养了学生的一定沟通协作能力。在这个教学当中,教师和学生都可以直观地了解和评价学生对知识的掌握和应用情况。

7 结语

在高职英语的教学中,只有加强职业能力的培养,才能实现人才培养和工作岗位的有效衔接。基于职业能力培养的英语情景化教学模式是以企业对学生要求的角度出发进行教学工作,以未来岗位需求而教学的一种教学模式。这种教学模式将全面提升学生的自主学习能力、英语职业技能和职业素养等。因此,教师在整个教学过程中,必须充分调动学生的自我学习能力,培养学生的自我创新能力,提升他们的终身学习能力。实施这种教学模式完全符合高职教育的最终目标,也可以为我国各个行业培养高质量的专业性人才。