3D多媒体软件在护理专业人体解剖学教学中的应用

刘　靓

(四川护理职业学院, 四川 成都, 610100)

随着医疗技术的不断进步，临床护理工作环境日益复杂，对护理人员的理论和实践能力的要求也越来越高，而提高护理专业的教育质量有利于培养更多高素质护理人员，因此不断改进护理专业学校教育方式十分重要[1-2]。人体解剖学是护理专业学生必修的基础课程之一，教学目标主要是让学生了解人体各系统的组成和主要器官位置、形态与结构，掌握临床常见护理操作的解剖学知识，为日后准确实施各项护理操作提供良好形态学基础[3]。3D多媒体软件在展示人体形态结构方面有独特优势，相关研究[4-5]发现此软件应用于医学生解剖教学效果较好。本研究以四川护理职业学院2016级护理专业学生为研究对象，探讨在人体解剖学教学中应用3D多媒体软件效果，现报告如下。

1　资料与方法

1.1　一般资料

选取四川护理职业学院2016级护理专业学生，纳入标准：2016年护理专业学生且正常在校学习者；修满《人体解剖学》全部课时者；知情同意。排除标准：研究期间长期病假事假者、休学退学者；精神心理疾病史者。共计74名学生纳入研究，根据教学方法不同分为观察组和对照组。观察组36名学生来自使用3D多媒体软件教学班级，其中男5名、女31名；年龄17～19岁，平均(18.19±0.62)岁。对照组38名学生同级常规教学班级，男4名、女34名；年龄17～19岁，平均(18.27±0.67)岁。2组一般资料对比，差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2　方法

2组均使用相同PPT、挂图和模型作为教学工具，观察组在此基础上增加3D多媒体软件(山东数字人科技股份有限公司提供)[6]。要求学生进行课前预习，以对器官的文字描述和形态大致了解，每次课程开始前，先用约5 min时间检验学生预习情况；理论教学时将教学与3D多媒体软件制作的相关解剖图片结合起来，先进行文字描述的大致了解，再使用软件实时动态观察器官具体解剖结构和形态，使学生记忆更加深刻、准确；鼓励学生使用软件对解剖结构进行拆分和组装，以了解人体整体解剖结构和器官的具体位置。

1.3　观察指标

比较2组期末考试成绩。全部课程结束时，使用教学效果问卷(自制)以匿名方式调查学生对教学效果的评价，问卷包括对解剖学习兴趣、知识理解和记忆能力、自主学习能力、教学效果满意度4个部分，共10个条目，总分0～100分，得分越高表明学生对教学效果越满意。

1.4　统计学方法

2　结果

观察组期末考试平均得分(78.53±12.80)分，对照组平均得分(71.65±12.17)分，观察组平均得分高于对照组(t=2.371，P<0.05)。教学效果评价方面，观察组学习兴趣、理解记忆能力、自主学习能力和满意度评分均高于对照组(P<0.01)，见表1。

表1　2组教学效果问卷得分　分

与对照组对比，**P<0.01。

3　讨论

人体解剖学课程具有结构复杂、名词概念繁多等特点，不利于调动学生学习积极性，而且学生在学习过程中常存在结构错乱、概念混淆等问题，严重影响其知识掌握效率[7-8]。传统教学模式中以教师宣讲和学生自主识记为主，因此学习主动性差的部分学生往往成绩不理想，如何提高学生自我效能成为相关研究的重点。随着科技发展，多媒体设备在教学中的应用极大地丰富教学资源，且3D多媒体软件应用便捷、功能多样，既有利于改善教学质量，又能激发处于科技时代的学生们对解剖学的兴趣[9]。因此本研究就3D多媒体软件应用效果展开对照分析，以期为推广此法提供更多有效证据。

学习风格是指学习者接受、处理和保存新信息、新技术的个人习惯和倾向方式，包括视觉型、听觉型、实践型等，不同学习风格的学习者所适应的学习条件不同[10-11]。本研究发现，观察组学生期末考试分数均高于对照组，这说明3D多媒体软件可提高学生对知识的接受能力。我校解剖学试卷题型包括选择题、名词解释和问答题，全面评估学生对解剖学概念、人体结构和形态的掌握程度。3D多媒体软件使解剖学学习过程循序渐进，从文字描述到二维平面再到局部构造和整体结构都更加直观，在三维动态解剖模式中还能获得一定实践感受，使实践型和视觉型学习风格的学生获益更多，而3D多媒体软件与老师的宣讲相结合也便于听觉型学习风格的学生理解。故观察组整体成绩水平升高，且挂科人数较少。而在传统教学模式中，仅能依靠学生的抽象思维和二维图像等，不利于学生形成良好的局部-整体思维模式[12-13]。

本研究结果显示，观察组教学效果优于对照组。出现这种情况，是3D多媒体软件教学下多种效应的结果。首先，3D多媒体软件这一新型学习资源能更多地调动学生的学习兴趣，进而增加学生课外学习时间，而教师鼓励学生动手操作有利于在理论教学中持续吸引学生注意力。其次，观察直观的解剖结构能一定程度上降低人体复杂结构的学习难度，更易于学生识记，尤其是对于部分抽象思维有所欠缺的学生。但与此同时，有研究表明多媒体软件教学由于其直观形象，在学习过程中会弱化学生抽象思维能力[14-15]。这提示教师在教学过程中，要更多地锻炼学生思维能力，把握其在学习知识点时思考和识记的比例。

综上所述，3D多媒体软件应用于护理专业解剖学教学中效果良好，在提高学生专业课成绩的同时，能够进一步激发学生自主学习的兴趣，培养理解记忆能力，提高课堂教学效果，值得借鉴。

[1]张伟宏, 王昕. 紧扣护理专业需要的人体解剖学教学研究[J]. 解剖学研究, 2015, 37(4): 354-356.

[2]王日军, 刘云霞, 王桂云,等. 现代职业教育转型背景下护理专业实践教学体系的发展[J]. 中华现代护理杂志, 2015, 23(23): 2729-2731.

[3]张伟宏, 王昕, 常成,等. 护理专业《人体解剖学》教学研究[J]. 护理研究, 2015, 29(14): 1743-1744.

[4]刘孝东, 王耀众, 谢波涛,等. 3DBody解剖软件在泌尿外科教学实践中的应用价值分析[J]. 湖南中医药大学学报, 2016, 36(A02): 1321-1322.

[5]HU J, YU H, SHAO J, et al. Effects of Dental 3D Multimedia System on the performance of junior dental students in preclinical practice: a report from China.[J]. Adv Health Sci Educ, 2009, 14(1): 123-133.

[6]余寅, 李玉彬, 韦素丽. 人体解剖学多媒体教学与传统教学的融合[J]. 解剖学研究, 2015, 37(4): 312-313.

[7]王刚,郭育卓,欧阳钧.3D多媒体软件系统在人体解剖学教学中的应用探索[J]. 解剖学研究, 2015, 37(1): 69-71.

[8]刘睿, 姚柏春, 黄琪,等. 人体解剖学教学中实施预习教学的探讨[J]. 海南医学, 2014, 25(2): 281-283.

[9]万星光, 曾建军, 王凡. 《安博3D系统解剖学》软件在解剖教学的应用[J]. 解剖学研究, 2015, 37(4): 304-306.

[10] 朱宏锐, 曾慧, 吕晓凡,等. 护理专业学生学习风格及影响因素的研究[J]. 护理学杂志, 2015, 30(17): 62-64.

[11] D'AMORE A, JAMES S, MITCHELL E K. Learning styles of first-year undergraduate nursing and midwifery students: a cross-sectional survey utilising the Kolb Learning Style Inventory[J]. Nurse Educ Today, 2012, 32(5): 506-515.

[12] 王刚, 黄海龙, 张永昌,等. 针对3D多媒体教学系统的临床医学专业解剖学教学设计改革研究[J]. 重庆医学, 2016, 45(18): 2575-2578.

[13] 李辉, 吴振宇, 李金莲,等. 在人体解剖学教学中如何开展启发式教学[J]. 解剖学杂志, 2015, 38(2): 241-242.

[14] 郭蕾蕾, 刘堃, 苏茜. 不同年级护理本科生学习风格的现状研究[J]. 中华护理教育, 2015, 12(5): 353-356.

[15] 王箐, 王巧真, 刘永新,等. PBL和TBL相结合的教学模式在护理专业人体解剖学教学中的应用[J]. 中国组织化学与细胞化学杂志, 2016, 25(4): 378-381.