浅析小学英语教学评价中存在的问题及建议

夏蕾

【摘要】小学阶段的英语教学重在激发学生在学习中的积极性、主动性和创造性。英语教学中教学评价的恰当使用不仅能充分发挥评价的激励作用，能利于学生自信心成就感的培养，能让学生在学习过程中感受到自身的成长。

【关键词】小学英语 教学评价 问题 建议

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0110-02

随着教育事业的发展，在关注孩子学习成绩的同时，越来越多的人更关注儿童身心的发展及道德的培养。小学阶段的孩子们正是处于自我意识加速发展时期，学生渴望被尊重和认可，喜爱赞扬和认同。但英语进入小学课堂时间并不长，教师们对于该学科教学评价使用的积累经验相对较弱，而英语教学评价又是英语教学的重要组成部分之一。所以，本文旨在探讨目前小学阶段英语教学评价使用现状，并对如何改善教学评价的使用提供建议，希望对于小学英语教师如何在日常教学中对学生进行正确有效的评价产生积极影响。

一、小学英语教学评价中存在的问题

首先，教学评价仍以终结性评价为主，忽略形成性评价。日常教学中，因对成绩分数的过渡重视，教师以及学校评价学生选择偏向于学生学习结果的终结性评价。终结性评价虽能对学生知识的掌握程度进行查漏补缺，但无法对学生的学习态度、学习方法等进行衡量，更看不到学生的学习过程，不利于学生创造性思维的发展。形成性评价虽进入教学评价体系时间较短，但其对于评价渗透整个教学活动的要求，可使学生的课堂表现，学习细节等得到关注，学生在学习过程中出现的问题和错误能得到及时的回应与纠正，利于学生英语学习兴趣的维持和良好学习习惯的形成。

其次，教学评价过渡重视教师评价，忽略其他评价主体参与。目前小学英语教学实践中，教师仍然是评价的主体，其他主体共同参与度较低，只是起辅助作用。尤其是生生评价，学生自评和家长评价，只是鲜存于某些学校。以致学生变成被动受评者，普遍自我观察与反思能力较差，很难发现自身学习的不足之处，影响自己学习目标的达成。

第三，教师评价观念过于传统，忽略学生身心的整体发展。现今在岗教师大多受应试教育影响较深，在教学过程中对于教材内容的传授更为看重，加之以分数为中心的评价体系在实施素质教育多年的今天仍然根深蒂固，学生皆以分数名次论成败，且作为语言启蒙工具的小学英语，为适应追逐分数而生的培训补习班却铺天盖地。教师和家长们过分看重书本知识和分数，必然导致学生英语学习方法出现严重偏差，丧失学习英语的自信心与积极性，不利于学生道德和人格等方面的全面发展。

二、小学英语教学评价改善建议

（一）终结性评价与形成性评价巧妙结合，相辅相成

小学英语教学评价中形成性评价与终结性评价应均衡使用，关注结果的同时也要留意过程。终结性评价形式利于教师从学生的最后成绩中了解学生知识掌握情况，利于教师因材施教以及以后教学设计的调整，但从结果出发的评价始终过于单一，无法掌握整体教学情况。形成性评价注重学生课堂学习过程中的表现，形式也多种多样，如课堂学习活动评价、学习档案、访谈等等。教师可根据每堂课的教学任务及目标选用相应的评价形式，如以口语教学为主的课堂，可组织学生进行小组对话、表演以及游戏等活动，并对学生表现作出及时评价和反馈。

（二）教学评价主体要多元化

教学评价主体要多元，除了教师评价，还应鼓励学生、家长等多主体共同参与到教学评价中来，可采用生生互评，学生自评，家长评价等多种评价形式，尤其是学生主体的参与，能更加尊重学生的主动性，充分发挥学习在评价中的积极作用，促进学生自我观察能力的培养，正确认识自己，利于学生不断反思与完善自身学习状况。也可将教师、学生个体和家长评价等结合起来使用，无需每一节都要求所有主体参与评价，具体评价形式务必根据每节课的教学目标与任务的性质来定，重在保证教学评价的准确性和客观性。

（三）教师注重评价实效性，掌握评价艺术

根据儿童的心理发展特征，小学生学习外语的状态存在不稳定性，呈现阶段性差异。当学生刚接触英语学科时，出于对新接触事务的新鲜感，学生们学习英语的兴趣是浓烈的。随其知识水平与心理需求之间差距的拉大，学生们的学习英语的情绪会出现较大变化，学习过程引导不恰当，许多学生随着求知欲的淡薄，学习英语的自信心逐渐降低甚至消失。因此，教学评价过程中，教师要善于发现学习的心理需求与变化，采用符合学生心理需求的评价方式及内容，保证学生学习英语的自信和热情。

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