中职语文课堂教学有效性探究

王永清

摘 要：中职语文教育教学是中职教育的一个重要组成部分，面对中职语文课堂教学教与学两难的境地，唯有根据学生特点和教学内容改变教学模式，制定多种教学策略，调动学生的学习兴趣，提高教学有效性，才是走出困境的办法。

关键词：中职语文 课堂教学 有效性 策略

现阶段，中职语文课堂教学状况堪忧，似乎已走入了一个困境。究其原因，不能一概而论。通过对我校520名高一学生、560名高二学生、8名语文教师关于“怎样看待中职语文课堂教学”问卷调查，结果显示：从学习者即学生来说，思想上存在这样几种认识：①39%的学生认为来中职学校就是来学习一技之长的，为的就是就业，又不是来学习语文的。②35%的学生认为语文不就是认认字，说说话，又不参加高考，何必下那功夫。与其努力学习就上普高了，谁还选择中职学校呢？③17%的学生认为专业课老师要求严、作业多，文化课老师要求松、作业少，不学习也没受什么影响。④9%的学生认为想学就学会儿，不想学就不学，反正是家长让来上就来了。从教学者即教师来说，①25%的教师认为学校不愿意加强语文师资队伍的建设，语文教师教学方法教条、落后，仍采用以说教为主的单一的灌输式教学方法，导致课堂教学质量不高。②25%的教师认为教材内容枯燥，课堂缺乏生动趣味性，不能激发学生的学习欲望，更无法有效提高教学质量。③50%的教师认为学生根本不学习，教师在课堂上一半的时间用来维持课堂纪律了，哪有心情钻研教学？

那么，针对目前这种状况，怎样提高课堂教学有效性，我认为需从以下几方面制定策略：

一、树立热爱母语、弘扬中华文化的思想

汉字是沿用至今唯一表意的古老文字，它的形体美，横平竖直，方方正正，像中国人的做人原则。字正腔圆，它的音充满旋律，具有无比的感染力。鲁迅先生说过汉字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”由汉字形成的书法更是艺术一绝，风格各异，体现了中国文人优雅、洞察世界保持自我的品味和风骨。我们的祖先用汉语这一丰富而奇妙的语言创造了博大精深举世闻名的汉文化，使我们的民族昂首挺胸地迈进世界民族之林。是汉语，带给了我们每个中国人无限的荣光和自豪；是汉语，传承和传播着汉民族五千年光辉灿烂的文化。因此，学好汉语，就是学好汉民族文化。事实上，我们每个人从生到死，都将生活在母语的世界中。母语，是我们认识和把握世界的有力工具，更是沟通、交流、成长、成功的重要工具，我们应该热爱母语，学好母语。希望有一天在同外国人交流的时候，我们不在努力地说蹩脚的外语，而是外国人努力地同我们说汉语，让汉语走向世界，成为一种时尚。

二、强化教师的责任意识，增强教师的教学信心

不可否认，较多的教师在对我们的学生进行了多次的教育、耐心的开导、竭力的帮助之后，我们的学生仍然厌学或者并无进步，似乎他们对这样的学生已经失去了信心，从而导致了他们在工作上一定程度的懈怠，应付。在这种教与学两难的境地中，教师首先应该积极地面对自己的工作，增强信心，不忘初心，积极探索有效的教学模式与策略。

三、突出教师的主导性、学生的主体性

怎样突出教师的主导性、学生的主体性，首先就是要抛弃单一的以灌输为主的教学模式，根据学生的特点、教材的内容运用多种教学模式，制定可操作的实用的教学策略。比如：

1.创设情境

有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。具体可体现在下面的教学环节中：

（1）导入课程

情境导入是指教师通过语言描述创设情境，激发学生的学习兴趣、欲望、探究心理，促使其思维的积极活动，主动地介入教学活动或借此陶冶学生的性情。比如，在教学林清玄的《好雪片片》时，我是这样设计导语的：在街头上我们会很随意的看到流浪的老人，他们或衣衫褴褛，或全身恶臭，或向行人乞讨，行人的态度往往是厌恶以致于避而远之，似乎我们这样做无可厚非，天经地义。今天我们跟随台湾作家林清玄走近一位流浪老人，去感知老人的世界，感受老人带给我们的感动，我想大家对流浪老人会有一种新的看法，会对人与人之间的关系多一些思考！在教学现代作家老舍的《我的母亲》时，我是这样导入的：先播放满文军的《懂你》，用深情的歌声激起学生情感的共鸣，然后用语言去感染学生：是啊，母亲！多么亲切的字眼，她给予了我们世上最伟大的母爱，正像歌词里所唱，她把爱给了我们，把世界给了我们。可是，我们却不知她的苦与乐，甚至还常常的抱怨她，真是不应该呀。下面，我们一起学习老舍先生的《我的母亲》，了解作者的母亲在平凡的一生中给予作者怎样的生命的教育以及作者对母亲的热爱、赞赏、怀念、感激之情和“子欲养而亲不待”的深深的遗憾、痛楚之情。这样设计导语比那种“今天我们学习第几课《XXXXX》”更能从情感上激发学生的学习热情。

（2）情境教学

情境导入只是第一步，导入新课后，学生只有继续保持学习的兴趣、热情教学才能保证其有效性。情境教学不失为一種有效的教学模式。比如，在教学当代女作家铁凝的《哦，香雪》时，我设计了问题情境：火车开进台儿庄只停留一分钟给台儿沟带来了怎样的变化？——台儿沟的姑娘们为什么到火车站？——姑娘们与火车上的乘客做生意换回的都是什么样的东西？可以看出台儿沟是个怎样的地方？台儿沟的姑娘们有怎样的性格特征？——为什么说火车停留的一分钟是五彩缤纷的？——香雪为什么要换一只自动铅笔盒？为了换这只铅笔盒香雪付出了怎样的代价？——香雪是怎样的一位姑娘？——香雪为什么要替凤娇委屈？——香雪为什么在回家的路上不害怕？是那只铅笔盒给了香雪勇气吗？——在文中，火车和铅笔盒象征了什么？——结尾一句“哦，香雪！香雪！”和标题“哦，香雪”中的“哦”饱含了作者怎样的思想感情？在这一系列层层推进的问题情境设计下，充分发挥了教师的主导性，学生顺着这些问题，在小说的情节中把握了人物形象，水到渠成地分析出了小说的主旨，整个的教学非常有效。在教学中国现代剧作家曹禺的《雷雨》时，设计了表演情境，让学生扮演了剧中角色，既激发了学生的学习热情，又让学生在角色的表演中很好地把握了角色的形象特征，在此基础上轻松地把握了作品的主题，教学效果很好。在教学节选自我国古代四大名著之一施耐庵的《水浒传》中的《林教头风雪山神庙》使，设计了情境再现，让学生观看了电视剧的这段视频，学生通过画面、声音形象地感知了作品中人物的性格特征，从而了解了北宋末年官逼民反的社会现实。教学效果比只让学生阅读作品、划分段落大意更有效。

2.讨论探究

要想真正地发挥学生的主体性，必须让学生在教师引导下参与师生互动或生生互动，表现出个体的自主性、能动性、选择性、创造性，而不是把学生当成一个开口的容器强行地灌输知识。在教学法国作家莫泊桑的《项链》时，我在不同的班里分别采用了不同的教学模式。在第一个班里采用了传统的以教师为主体的灌输模式：阅读作品——划分小说的结构（开端、发展、高潮、结局）——分析人物形象——把握作品的主题，学生的反应平平，积极性并不高，只知道小说描写了一位爱漂亮的女人借了好朋友的项链参加宴会把它弄丢了，最后辛苦干了十年才偿还了赔项链的债务，结果所借项链是假的，一笑了之。在第二个班里采用的是讨论探究的模式：学生在阅读作品之后，我向学生抛出了第一个问题：十年后同学聚会，你混得很一般，只是一位普通的企业员工，工资每月三千元左右，你会参加吗？问题一抛出，大家纷纷发表自己的看法，“一定去”、“混得不好， 丢人，不去”……接着我又抛出了第二个问题：你特别想去，但是没有车，没有体面的衣服，你会怎么办？大家在沉思片刻后，做法不一，“买身好衣服，打车去”、“租辆车去，不能太寒碜”、“想去就去，为的是和同学们相聚，开心就好，不比”……这时，大家的积极性被调动起来了，气氛很好，我适时的进行了引导并抛出了第三个问题：看来，好多人在一定程度上有虚荣心，正像文中的玛蒂尔德，她采用了借的方法，如果借了别人的东西完璧归赵，结果是不是也很圆满呢？可惜的是项链恰恰丢了，可见最好不要轻易地借别人的东西，如果借了，那应该怎么办呢？“没有就没有吧，丢了代价更大”、“借了也不怕，尽量爱护”……学生已经全部参与到讨论中了，有的同桌之间已经交流了。我随之抛出了第四个问题：玛蒂尔德在宴会上很美，是那挂项链的效果吗？“不，她本身就很美，那挂项链只是让她自信了”、“她不戴项链也会很美”…… 第五个问题出去了“玛蒂尔德戴了假项链，没有人发现是假的，这说明了什么？”“项链只是一个装饰物，没有人会在意它的真与假”、“没钱的人完全可以买一个假的，漂亮就行”、“ 玛蒂尔德的朋友佛来思节夫人那么有钱不也戴假的吗，不能一味追求高档”……第六個问题：玛蒂尔德丢掉项链时偶然的吗？“是她不小心弄丢的”、“是她太得意、太兴奋了”、“不是偶然的，她太忘乎所以了，是必然的”……学生的回答越来越精彩，思想的火花不断碰撞，第七个问题：玛蒂尔德因为没有漂亮的衣服、珠宝整日地哭泣，她是怎样的一个人？“太爱美，又没钱”、“爱美，但不愿努力”、“一个人不能把打扮外表当成唯一的追求”、 “玛蒂尔德家里都有佣人，她就是个精神空虚的人” ……“玛蒂尔德似乎没什么优点了，她在丢失项链之后是怎样做的？”我及时抛出了第八个问题，“买了新的还了人家”、“付出十年的辛苦”、“她是个有担当的女人” ……紧跟着第九个问题：丢失项链对玛蒂尔德来说是不是一场灾祸？“是，如果不借人家的项链这一切就不会发生”、“不是，对像她那样执迷不悟的女人是一件好事，彻底地把她改造成了一位爱劳动的妇女了” ……学生的回答已经出乎我的意料了，他们仍在热情的讨论，我开始赞赏他们了。就这样在我的引导下，学生积极热情地思考、讨论，在讨论中发挥了他们的主体性，在讨论中对怎样看待自身的美丽、怎样怎样对待别人的东西、怎样看待自己的虚荣心、怎样追求自己的幸福、怎样对待自己的错误有了正确的认识，最后我做了总结，在意犹未尽中结束了这节课。不同的教学模式导致了两个班截然不同的教学效果。

3.动起手来

动起手来就是学生和老师真正行动起来，而不是教师在课堂上动动嘴，学生动动耳而已。我的具体做法是把学生平时的学习表现按40%计入期末考试总成绩中，期末考试成绩按60%计入总成绩，每学期成绩不及格者补考（学校的规定是补考三门不及格者不予毕业，这样的量化还是有很大威慑力的）。平时的表现从三方面量化：

（1）每学完一篇古文或一首古诗词，专门拿出一节课用来检查学生的背诵和默写，每个班都制作了检查背诵默写的记录表，一位学生每通过一个内容加2分，计入平时的成绩，课上没检查的学生自己找时间找我检查。

（2）课堂上一次不遵守纪律（玩手机、睡觉、拒绝回答问题态度恶劣、大声嚷嚷）扣掉1分。

（3）一次不交作业扣掉1分。

不少人说这太幼稚了，都上高中了还这样。我认为我们的学生如果学习行为习惯还停留在小学阶段或初中阶段，我们用小学阶段或初中阶段的方法就是有效的。十几年的具体实践证明，这种方法是有效的，有好多背诵内容学生通过率达100%。

四、课堂教学与课外活动相辅相成

课外活动是学生学校学习生活很重要的一个组成部分，班级或者学校经常组织举办一些有意义的课外活动对学生的学习是一种有益的、必要的补充和提高。诗词朗诵可以陶冶情操，演讲可以展示魅力，技能展示可以拓宽兴趣爱好、增强自信心，社会实践活动可以提高综合语文素养……课堂教学与课外活动相辅相成。

总之，“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”。在中职语文的课堂教学中，不管运用何种教学模式，制定什么教学策略，都是为了提高教学的有效性即教学质量，有效即好。