感动感悟

郭永戈

摘 要：语文是小学教学的重点，而阅读教学是语文教学的难点，特别是高段语文的阅读教学更是重难点。本文主要是以小学高段语文教学工作为基础，结合近年来阅读教学需求，提出小学高段语文阅读有效教学的方案。

关键词：小学 高段语文 阅读 有效教学

新课改的提出，加速了小学语文教学方案的整改，并对教学课堂的实施提出了全新要求，更加关注课堂资源的开发，以此帮助学生拓展视野范围，激发其阅读语文课文的自主性和积极性。下面以小学语文人教版5、6年级的案例为基础，对小学高段语文阅读教学工作进行有效分析。

一、调动学生去感受

一方面，感受文章的内容。高年级的课文教学，可以依据感受阅读的方案，让学生深入品味文章，静心阅读文章，了解故事情节的曲折离奇和文章的清新质朴，促使学生与文章作者构建情感沟通的桥梁，获取自己的阅读感知，优化学生的情感素养；另一方面，感受文章的风采。新课改中对高段语文阅读教学要求，不能用教师讲解取代学生的阅读实践，因为“仁者见仁智者见智”，阅读教学要尊重学生的选择，构建个性化的教学课堂，促使学生在阅读中体会到不同的内容。同时语文的形象意义要高于其具备的理论意义，文本要保障常新，以此为学生提供阅读的依据。当然，也可以依据多样化朗读形式，指导学生掌握文章中有价值的字词句，深入理解文章含义，体会到不同的思想情感。例如，教师在引导学生学习人教最新版小学五年级语文上册《小苗与大树的对话》一文时，可以让学生自主阅读文章，并分角色朗读文章，促使学生通过自己表演“苗苗”与季羡林老先生的对话，对季羡林老新生有了更多的认识，体会到他在与“苗苗”交谈中的平易近人，循循善诱，认识到自己在生活中也要增加课外阅读的数量，以此为写作提供素材，也不能偏科，要全面发展，并多记忆古诗词，提升文化底蕴。

二、依据感动理解文章

美国研究者曾提出，阅读是一个读者和文本彼此影响、构建意义的动态化过程。而构建意義就是指读者激活原有的知识，依据阅读策略适应阅读条件的能力。在语文课堂教学中，教师为学生提供充裕的朗读时间和平台，调动学生自主参与的积极性，激发学生学习的热情，拓展其想象的空间，培育创新性思维，促使学生可以在阅读中感受到心灵上的震撼。一方面，被文本的灵魂所感动。文本的选材可以有效展现作者的中心思想，学习文本通常进行自主阅读，在阅读之前教师不需要进行铺垫，直接让学生阅读、品味、陶醉其中，这样才能更好依据文本的价值引导学生深受感动；另一方面，被文本的境界所感动。感动就是让学生可以依据眼睛的观察去理解文本，并从文本中获取自己所需的养分。小学高段语文教学就是要让学生获取养分，并且教师、学生要与文本间构建有效的沟通平台，进行心灵上的对话。因为在心灵的沟通中，学生可以与文本产生思维碰撞，体会人生的悲欢离合、理解生命的挫折、感悟成长的艰辛、收获成功的喜悦等。

三、在感悟中获取成功

朱绍禹曾说，阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。由此，在小学高段语文阅读教学中，教师一定要控制学生的阅读时间和方法，促使其在阅读中学习，在理解中感悟，在静思中获取情感。同时，要想提升小学高段语文阅读教学的有效性，教师也要尊重学生的个性特点和生活情况，促使其结合自身的理解和联想去朗读文章，依据纯真质朴的童心融入到文章的故事中，以此潜移默化地受到影响，获取更多的感悟。例如，教师在引导学生学习人教版五年级语文下册《童年的发现》一文时，可以先让学生自由阅读，了解课文所说的内容，知道课文写了“我”发现胚胎发育规律的经过，后来因这一发现被老师误解受到惩罚。之后，教师可以引导学生一起去了解文章中的“我”是怎么发现的。通过阅读可知，“我”是“梦见飞行”。此时，教师可以进行示范阅读，让学生闭上眼睛进行想象，并谈一谈自己的感受，而后就可以进行拓展沟通，感受“我”的“异想天开”、“天马行空”、富于幻想。

教师：我只要双脚一点，轻轻跃起……就可以飞过……

学生：街道

教师：还可以飞过……

学生：湖面、轻轻的草地和清澈的湖水……

最后，教师再让学生带着自己的感受，进行有感情的阅读。这样学生就可以在理解中感悟，在感悟中学习，在学习中获取知识，提升小学高段语文阅读教学的有效性。

结语

综上所述，小学语文高段阅读教学需要教师和学生一起努力，才能获取教学成绩，现阶段虽然其展现出的有效性并不是很高，但在新课改理念的影响下，小学语文高段阅读教学工作的质量和效率势必会得到优化，学生也会变得更加优秀。

参考文献

[1]杜丽华.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].教育现代化：电子版，2015（13）：161-161.

[2]黄全乐.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].读写算：教研版，2014（3）：47-48.