教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略

文香香

摘 要：在英语学习中，英语的写作对很多人来说是不小的挑战，写作能力强的学生和写作能力差的学生分数能相差十几分，这在高中是很大的差距。学生的英语写作能力不高并不是学生的表达能力不够，而是和教学方法与教学氛围有关，在教学时教师要做到创新和随机应变，让学生在英语写作学习中能高效学习。本篇文章主要讲述教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略。

关键词：教学创生 高中英语写作 教学策略 现状

所谓教学创生就是通过把原有的教学模式创造再生，达到良好教学效果的一种教学模式，目前这种方式还没有被广泛应用于教学中，在英语写作教学中，教师如果能正确运用这种方式，那么学生的写作水平一定能够有不同程度的提升，不再成为困扰学生英语学习的一大难题，能让学生爱上写作[1]。

一、高中英语写作教学现状

在高中英语写作教学中，教师一般都采用比较传统的教学方式进行，在教学之前已经制定好了计划，几分钟让学生写完，或者是给学生固定的题目让学生完成，而且英语教师对于学生的英语写作水平并不是十分看重，对学生的英语写作关注度不高，更多的是集中在对学生阅读能力的训练上，导致学生也没有主动练习写作的动力，因此高中生的英语作文经常有英语单词拼写错误、表达过程中词汇量缺乏，词汇重复率高等问题，每篇文章的句型都十分简单，高中生的英语作文没有一点水平，跟小学生差不多，通篇都是“I think…”、“I hope…”、“I don't like”等最简单的句子，学生并不是不知道怎么写，而是不会用英语表达，这跟教师的教学态度和方法分不开，教师要学会用教学创生的模式进行高中生的英语教学，重视学生的英语写作和教学，让学生的英语能力能有所提高[2]。

二、教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略

要做到写作有效教学，教师首先要对英语写作重视起来，知道英语写作对学生英语学习的重要性，写作不仅是为了让学生写几百个单词那么简单，更是为了培养学生在英语学习中的逻辑思维能力，只有学生写作水平达到一定的标准，才能让学生很好的利用英语。

1.随机应变进行写作教学

教学创生最大的特点就是教学能做到随机，不会像之前一样提前做好计划，学生在写作时就相当于在完成教师布置的任务，没有一点思路地进行，这对学生表达自己十分不利，也无法提升学生对写作的兴趣。英语写作和语文写作有异曲同工之妙，都需要在当下某一个特定的情境中才能写出优秀的文章，如果李白不去看庐山瀑布，仅靠自己的想象，恐怕这辈子都写不出“飞流直下三千尺”的名句，因此在英语写作中，教师也一定要做到随机应变的进行写作教学，课堂情境是怎么样的，教师就相应的提出怎样的作文话题让学生畅所欲言。比如在某一节英语课堂上，正逢刮大风，窗外一片狼藉，但是室内灯火通明，大家觉得很温暖，室内室外的环境形成鲜明的对比，学生的内心自然会泛起一丝波澜，教师就可以提出“windy day”的话题，并且在黑板上列式相应的单词，比如“gale、brightly、comparison”等单词供学生参考，让学生快去完成100字左右的写作，这样学生就能在当下的情境中更加顺利的完成写作，也不会觉得为难和无话可说随机应变进行写作教学虽然对教师的要求比较高，但是只要教师能够适应，就会发现这种教学方法并不是很难进行，只要能根据当时的情境作出恰当的要求就可以，而且学生的积极性相比之前提前预定好话题的积极性要更高，能有效激发学生的写作兴趣，并且让学生的写作水平得到提升[3]。

2.根据实践写作

除了根据当下的情境进行写作，写作中还需要学生加入自己的看法，这就跟学生平时的生活实践密切相关，学生根据实践有所感触，就能把这种感觉运用到写作中，把写作的语言情感化，能为学生的作品加分不少，比如在上文中提到的“windy day”这个话题中，除了当时的环境，教师还可以引导学生进行上一次大风天自己印象深刻的一件事的回忆，让学生想起当时的感受，与自己当下的心情进行对比，有的经历和现在的心情可能很类似，就可以达到情感的叠加，有的则恰恰相反，就能让学生的写作更有冲突，更吸引读者的注意。根据实践写作能够让学生在平时的生活中更加细心，能把生活经历结合英语表达出来，在写作时不会苦于没有思路和没有感触，这样的写作教学更受学生欢迎，而且真正做到了以学生为中心，做到了教学的创新和再生。

结语

总之，在高中英语写作过程中要依靠教材，但是又要对教材进行突破，把教材进行创生。在写作的时候，要根据教材，对教材进行创生，这样学生就会提高英语写作。

参考文献

[1] 李广超. 教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J]. 教育学术月刊， 2012， 26（1）：104-106.

[2] 刘艳. 高中英语在教学创生视角下的有效写作教學探析[J]. 语数外学习：英语教育， 2012（8）：100-100.

[3] 李曼. 基于教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略研究[J]. 新课程·中旬， 2015（1）：145-145.