融健康人格教育于初中化学教学

张联国

摘 要：教育的核心是培养健康人格，本文从教材、教学形式、行为示范等方面阐述了在化学教学中如何进行健康人格教育，为帮助学生构建健康人格起到较好的作用。

关键词：教材 教学形式 行为示范 健康人格

教育的核心是培养健康人格，人格不仅是人的素质的重要组成部分，而且对人的综合素质的发展、提高有着极为重要的作用。健康人格的塑造，关系到人的内在情感世界与精神世界，它比知识的传授要复杂得多。抓住每个时机，在课堂教学中培养学生的自信心、责任心、和谐的人际、高度的创造力、正确的自我意识和良好的情绪调控能力，让每一个学生都拥有健康人格。下面从以下四个方面谈谈在初中化学教学中如何对学生进行健康人格教育。[1]

一、运用教材，陶冶学生人格

费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定的健康人格的。因此，我结合教材所蕴含的人格教育素材，对学生进行熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，促使学生不断完善人格。[2]

初中化学教材中有许多可进行人格教育的素材。在上到《化学反应中的质量关系》这节课时，让学生了解“由量变到质变”这一自然界普遍存在的科学原理，应了那句古话“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。又如《常见的化学反应——燃烧》授课时，首先从常见的“煽风点火”、“釜底抽薪”等成语入手，挖掘成语背后的科学原理。在学生探究燃烧的条件的时候，渗透“燃烧”是人类文明与社会进步的象征，但同时“燃烧”是把双刃剑，也会给人类带来灾难，教给学生面对 “火场”如何逃生，在家里试制“纸锅烧水”等。从辩证的角度来看待遇到的问题，以及从多维的视角处理我问题，从而给学生树立正确的人生观和价值观，到达“立德树人”教育目的。[3]

二、运用多种教学形式，磨练学生人格

1.个人自学

教材是学生获取知识的“主要舞台”，因此教师应着力引导学生自学教材，指导学生的自学应遵循由“扶”到“放”，循序渐进的原则。让学生运用手中的资料扫除学习障碍，大胆地发现、提出、解决问题。长此以往，学习的积极性、自觉性，学习能力得到培养，也能客观地认识自己和评价自己。培养学生从容面对，冷静应对的品格，养成自学的能力也是学生走出校园所必备的技能。

2.小组合作

拥有健康人格的人，既要善于也要乐于与人交往，对自己所属团体有认同感和归属感。小组合作是最常见的课堂组织形式，此方式用于解决较复杂、综合的学习内容或探究性、发散性、矛盾性的问题有事半功倍的效果。在合作中，成员间既有有分工，又有协作；在汇报结果时，要学会倾听、判断、评价。如《金属的性质和利用》探究“金属的化学性质”时，首先给学生呈现历史上金属的应用的历程，商朝的“青铜器”、晋朝 “以曾青涂铁，铁赤色如铜”、1766年卡文迪许发现金属和酸反应产生的气体具有可燃性等，暗示学生从古人的实验（试验）中得到启示，通过小组合作的方式学习金属化学性质。学生进行了积极的、有效的合作，有的选药品，有的实验，有的记录和分析数据，在成员共同努力下，“发现”金属常见的化学性质以及变化规律。同时，认真倾听其他小组的实验结果，并作出补充和评价，师生、生生关系和谐共进。所以开展小组合作，学生在和谐的课堂环境中完成了学习，拓展了人际关系。

3.设计探索性问题

苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问……”，这就需要教师创设教学情境，精心设计教学过程，激发学习动机和好奇心，激活学生潜在的创造力，调动思维，变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学。例如《几种重要的盐》讲到金属活动性顺序表的应用时，我适时地提出问题：“金属钠与硫酸铜溶液可以发生置换反应吗？”“可以！”“如果可以，预测会有什么现象发生？”。学生已有知识储备和观察到的现象不一样，产生了认知冲突。这样不仅能提高学生对此知识的关注度，而且能加深学生对知识点的掌握程度，使课堂效率得到很大的提高。在教学过程引导学生从不同角度和侧面思考、分析和解决问题，鼓励标新立异，培养创造性思维和健康的人格。

三、培养自信，完善学生人格

人格的核心是自信。分层教学是培养学生自信心的重要途径。教学中必须正视学生中存在的智力、心理和人格差异等客观事实，贯彻因材施教的原则，使不同层次的学生都得到发展。不仅备课要做到“三备”，在组织教学中，也可分层，即操作、提问、作业分层；了解不同层面学生的学习效果，可采用测验分层。对尖子层面的学生，要设定高目标，重在培养思维的深度和广度；对“学困生”要低起点，低难度，培养他们的兴趣和信心，对他们所取得的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，逐步消除畏难心理；对于大多数的中等生，要帮助他们找到自身的不足，解决学习过程中存在的方法和思想问题，扬长避短。

另外，对学生的评价应遵循“评价积极性原则”，要用发展的眼光去评价学生。有时，教师一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，一脸亲切的笑容，都能較好地调动学生学习化学的积极性，给予他们积极的情绪体验和深切的期望，并将教师的期待和热情内化为自爱、自尊、自信，有助于学生健康人格的不断完善。所以，教师应当注意消除那些会起到消极作用的暗示，实行“以肯定为主”、“以表扬为主”、“以真诚期待和积极暗示为主”的“积极性原则”，让受教育者保持着开朗、愉悦、奋进的心态。

四、行为示范，熏陶学生人格

古人云：师者，范也；言行静动，皆可为师。它说明了一个道理：教师的一言一行都在潜移默化中影响着学生的世界观、人生观和价值观。学生人格的形成，除了家庭、社会的教育和影响外，学校是主阵地。教师要为人师表，以良好人格去影响学生，要以饱满的热情投入工作，每天面带微笑，充满自信地走上讲台，优质高效地上好每一堂课。教学中，要摒弃师道尊严，与学生平等共处，关心爱护学生，以宽容的心态对待学生，让每个学生都自信、快乐地成长，让学生的身心得到健康和谐的发展。

总之，在化学活动中，只要教师潜心研究，充分挖掘人格教育素材，开展多种形式的教育教学活动，潜移默化地对学生施加健康人格的影响，就能在培养“人”的道路上写下浓墨重彩的一笔。

参考文献

[1]王坦著·合作学习的理念与实施[M]·中国人事出版社，2002年版.

[2] 樊琪著·化学学习心理学[M]·中国轻工业出版社，2002年版.

[3]化学（上、下册）·上海教育出版社。2012版