试论小学数学教学中数学思想方法之渗透

宋伟玲

摘 要：在小学数学教学中，为了引导学生对数学知识充分了解以及有效掌握，一定要引出合理的教学方法，发挥学生的自主学习能力，保证学生能分析数学思想方法。因此，在实际教学中，要渗透数学思想方法，保证学生学习能力的提升。

关键词：小学数学 教学 思想方法

在社会经济文化不断进步和发展下，小学教育工作得以深化改革。在原有教学模式下，对其进行转换。数学学科教学，需要掌握数学概念，分析数学问题，并引导学生建立数学思想，提高数学学习技能和数学素养，这样不仅能解决其问题，也能增强数学价值。

一、数学思想方法

数学思想方法，是数学知识、数学方法的主要因素，重点强调人们的思维活动。数学思想和数学方法存在更为紧密联系，不仅是教学方法中的主要思想，也为其中的主要形式。对于数学思想方法的特征，能为数学知识、数学方法提供载体，也能保证数学知识从低级到高级方式进行发展，具备层次性。所以，数学方法的使用，也将展现为一种层次化。同时，数学方法也能为数学方法提供有效的参考意见，基于普遍性和概括性，不仅能促使其表现的具体化发展，也能促进操作教学的形成。数学思想方法也是数学知识中的创新因素，需要对其提炼和应用[1]。

二、小学数学中思想方法的渗透意义

小学数学教学中，其存在的数学思想方法多种多样。为了能对数学思想方法充分使用，需要掌握小学数学知识的精髓。比如：在小学数学学习中，教师要引导学生对物体进行观察，分析其排列顺序，也要理解其中的变化规律。当对其学习的时候，也要在直观图上，为其添加坐标。如：横纵、纵轴，能将二维坐标的基本原理充分表达出来，也能更详细的观察其中的顺序。在这种学习方式下可以发现，将数学思想方法应用到小学数学教学中，能对学生的观察能力进行培养，引导学生认识周边事物，认真对待，详细分析数学问题，这样才能提高学生的数学素养[52]。

三、小学数学教学中数学思想方法的渗透要点

1.主要的传授过程

在小学数学实际教学过程中，渗透数学思想方法，需要教师在教学中对定义进行更新和优化。因为数学知识和其他学科不同，重点是对数学知识进行应用。所以，教师不能基于强制性的方式对知识灌输，需要为学生留出更多的思考时间，引导学生对其进行观察和思考，也要在期间实现多个方面的比较，保证能对学生的探究能力进行培养。比如：在小学数学教学中，学习“升与毫升”知识，教师不能直接告诉学生1升和1000毫升是相等的，需要引导学生认识到对应的思想方法。在教学中，可以将1毫升利用23滴水进行比喻，也可以使用一杯水，比喻250毫升容量，保证学生能加深对知识的认识和理解[3]。

2.与实际的结合

小学数学学科在实际教学期间，需要在现实生活中对其中的问题进行分析，保证能选择出适合的问题引入到学科学习中，这样学生不仅能详细分析数学思想，也能保证数学方法的合理应用。如：小学数学课堂教学中，教师为学生设计情境。带领学生到超市买东西，需要支付70元，但学生手上只有50元，后来，向家长要了50元进行支付，这时候，可以让学生对剩余钱进行计算。这种问题是小学生在生活中经常遇到的。为了对学生充分引导，可以在生活中对各个场景进行提炼，展现数学模型，还要将其编写为应用习题，这样学生不仅能更好的掌握加减法的运算，对生活问题有效解决，也能在生活中对数学思想充分应用，以促进数学方法的合理性[4]。

3.解决问题

在日常的数学教学工作中，发现学生缺乏创新性。在大多数情况下，学生都会做习题，教师也讲解了很多习题。但是，当对习题进行一点变动的时候，导致学生无法应对，学生思维还停留在例题解决水平。针对这种情况，需要重视学生的综合解题能力，激发学生的学习兴趣，引导学生在习题解决过程中，能找到新的思路。同时，在习题解决中，促进数学思想方法的应用，并将其放在中心位置，保证学生的解题能力得以提升。当前，小学数学学科教学得以改革，渗透数学思想方法，符合现代社会发展需求。所以，在实践教学中，重点解决教学问题，引导学生在课堂上学会总结，保证学生思维能力的不断形成[5]。

4.教学准备

在教学中，需要充分挖掘数学思想方法。如：在教材中导入数学思想方法。因为教材是教学中的理论形式，也能为课程提供依据。为了对数学思想方法深入挖掘，需要分析教材，增进学生和教师之间的联系，还要针对学生的基础水平，对教材合理应用，保证培养学生学习思想。如：设立教学目标，展现数学思想方法。小学数学学科实际教学中，基于目标的构建，能促进学生的顺利发展。在教学前期，确定教学目标，也能促进教学效果的形成。根据教学目标，能深入掌握教学内容，渗透数学思想方法，也能使学生在充分掌握下，对其有一个整体的分析。教师在教学中可以将数学思想方法应用到教学目标中，当学生遇到问题的时候，能对其进行转换，这样不仅能为解题提供方便，也能使学生充分应对。在学生进行课前预习的时候，也要融合数学思想方法。为了增强学生的自主学习能力，教师需要要求学生在课前进行预习。在预习的时候，也要加入数学思想方法，以促使数学思想的形成。根据教师设定的内容和目标，也要积极引导学生，保证学生能找到合适的数学思想方法。比如：在图形认知前，教师可以在预习阶段对思想进行分类，引导学生通过各个图形，对其产生一个新的认知。同时，学生在不断观察期间，也能对不同结构图形进行分类。在这种教学中，学生不仅能掌握数学思想方法，也能更好的解决数学问题，促进学习效率的提升。

结语

基于以上分析，将数学思想方法应用到小学数學教学中，能对教学中遇到的各个问题进行解决，解决其弊端，以保证小学数学教学效率的提升。同时，还需要将数学思想方法渗透到不同教学中，引导学生对其积极探索，激发学生对知识产生的兴趣，提高学生的自主学习能力。

参考文献

[1] 王丽.浅议小学数学教学中渗透教学思想方法的策略[J].求知导刊，2016（21）：90.

[2] 朱鑫鑫.小学数学渗透思想方法教学的研究[J].文理导航（下旬），2014（10）：41-41.

[3]高瑞兰.小学数学教学中渗透思想方法的策略研究[J].科教导刊，2016（13）：69-70.

[4] 朱锦云.小学数学分类思想教学浅析-以100以内的相加减为例[J].数学大世界（下旬版），2016（5）：25-25，26.

[5] 张惠贤.刍议小学数学教学中基本思想方法的渗透[J].速读（下旬），2015（2）：103-103.