思想政治理论课“翻转课堂”实践模式研究

□方蒸蒸

(南京森林警察学院，江苏 南京 210023)

信息技术的迅速发展使得传统的学校知识传授模式发生了重大变化。网络时代的教学创新改革，更加注重利用信息技术手段，创新教学方法，改善教学效果。网络大数据也使得学生从自身兴趣和社会需求出发的“个性化”学习成为可能。“翻转课堂”教学模式正是在这样的社会发展背景中备受关注。以此为契机，高校的思政课教学要从注重教师课堂教学方法，教学资料的与时俱进，到关注学生学习成长及其能力培养等诸多方面进行改革，更强调对学生学习能力的培养和主观能动性的发挥，从而更好地满足新时代中国特色社会主义发展的需求。

习近平在全国高校思想政治工作会议上指出要用好课堂教学这个主渠道。[1]因此，高校思想政治理论课堂要努力推动中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑，不断改善思想政治理论课教学状况，努力把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。“普通高校思想政治理论课建设体系创新计划”(教社科[2015]2号)中明确指出，其基本原则是：坚持理论与实际相结合，注重发挥实践环节的育人功能，创新推动学生实践教学。“翻转课堂”就是这种创新实践，能够更好实现思想政治理论课的针对性和实效性，潜移默化地实现新时代社会主义意识形态教育目标。

一、 “翻转课堂”教学模式在教师教学方面的创新特点

翻转课堂是一种对传统课堂的创新，不仅仅体现在教学顺序的“颠倒”上，更体现在学生学习心理和学习态度的转变上，从被要求学习到主动探究知识，从被动灌输到主动思考甚至质疑知识的转变，将以教师讲授为主的课堂变为教师协助引导学生自主学习、研讨为主的课堂的转变。

(一)课堂教学中教师“教”为中心向以学生“学”为中心的“翻转”

课堂教学首先需要明确教师、教材、学生、多媒体技术等教学“因子”之间的关系。[2]在思想政治理论课堂上，要明确的是学生作为学习主体，应成为课堂实践关系的“第一因子”，教师进行课堂设计的重点是给予学生愿意接受并能积极配合的课堂授课方式；课堂设计者教师在创新教学理念时，只有意识到“学”的核心地位，满足学生的学习需求才能设计好的“翻转课堂”，引导学生完成相应的学习任务。在具体的教学过程中，教材、视频资料、多媒体设施等都是必不可少的，也是作为翻转课堂实践的关键因素而存在，对于他们的运用也要遵循学生为中心的学习地位的实际需要。

(二)尊重学生认知规律，翻转课堂教学实现师生良性互动

在传统的思想政治理论课的授课模式中，教师仅仅利用PPT 和板书等方式把信息呈现给学生，或简单地利用视频呈现教学素材，教师往往是“独白”式的自说自话，师生交互水平比较低，互动不多也不够深入。而翻转课堂在设计上却能够实现教师、学生内部之间及师生相互的双向良性互动。比如“修养”课堂上，教师采用“主题”式内容设计或成立“学习小组”的方式进行启发或预设问题式教学，将课程体系分为“适应高校生活”、“大学生的理想信念”、“爱国主义教育”、“职业规划和职业道德”、“法治精神培育”等专题，根据不同特点，可以从“具体”与“抽象”的逻辑关系进行建构，比如在涉及“道德”方面的专题，课堂设计的逻辑思维遵循由抽象到具体的路径，教师可以先将视频信息进行理论(结合中国传统文化)导入“道德”的内涵，继而课堂上通过借鉴国外“道德两难”困境案例引发学生讨论，随后教师在总结中进行正确的价值观引导，最终通过师生之间的良性互动实现学生对社会道德问题的充分理解。

(三)课程考核方式从“单一”向“综合”的“翻转”

思想政治理论课传统的考核一般为“一考定终身”，较少关注学生平时的课堂表现，较多关注期末考试成绩。而在翻转课堂模式下，改变传统的考核模式，重点考察学生是否能将理论运用于实际问题的解决上。在课堂讨论环节，记录学生课堂表现和参与情况，作为期末考评的主要依据，在学生中形成一种课前及时观看教师发布的视频和推荐资料(否则课中就无法与教师和同学形成积极的互动)，课中积极参与讨论发言或提出自己的疑问，课后认真回顾内容并完成作业，这三个方面综合进行期末成绩考评汇总。如果课堂上没有认真参与，仅凭考试是无法取得合格成绩的，这在无形中促进学生认真对待平时学习，调动积极性，也有利于知识的融会贯通。

二、 翻转课堂教学模式在学生培养目标上的创新特点

(一)注重培养学生的自主学习能力

传统的学习方式中主要是以教师的单向灌输为主导，很难激发学生进行主动思考，而翻转课堂的教学模式能够激发学生主动的学习态度，从而对所学知识获得更深层次的理解，提高主动学习能力。课前，学生通过老师制作的“微课”完成自学内容，还可以通过看视频讲座、听播客、阅读相关电子资料扩充知识面，对于疑难问题与同学进行交流讨论。课中，教师设计更深层次的问题，组织小组讨论，可以更进一步深化学生对所学知识的理解，更有助于知识的内化，教师也能有更多的时间与学生进行更深层次的交流。在课后，教师通过多种形式作业、论坛等学生喜闻乐见的方式与其进行线上线下交流互动，指导其开展下一步的学习和研究，让学生通过灵活多变的实践作业充分掌握所学知识，提高能力。

(二)注重培养学生的主动探究能力

翻转课堂通过设置一定的问题情境来促进学生主动参与研究型教学，这种主动探究精神有助于培养学生解决问题的能力，直接决定了教学的效果，也是运用翻转课堂模式在思想政治理论课教学中的重要创新成果。课外，学生通过知识点的视频讲解，自己进行独立思考，发现问题，从而带着问题探究答案，实现从感性思维到理性思维的跨越。在主动探究的过程中，学生可以通过小组协作，对存疑的问题进行讨论，再通过在线方式或课堂提问的方式与老师进行沟通答疑，深化对理论知识的理解，通过对话法、案例法、专题讲座法和体验法等融合多种教学方法，将单向灌输转变为多向交流，加深学生对问题的理解，也培养了学生自己寻求答案的探索精神。

(三)注重培养学生的团队协作能力

翻转课堂模式通过现代信息技术，搭建新的信息传递平台，强化教学过程中的学生实践参与环节、师生互动交流环节、信息反馈环节，使得全方位的交流始终体现在思想政治理论课的教学当中，从而将作为个体的学生紧密地联系在一起，教师的角色由知识的传授者转变成为学生建构知识体系的引导者、协助者和共同学习者，以达成学生对问题的科学认知及找到解决的方法。在翻转课堂模式的授课过程中，以小组为单位进行探究式学习，集体作业的分析与安排，对讨论问题的集思广益，需要有小组成员之间的分工和互动。在这个过程中，只有每个成员将小组作为一个战斗整体，互帮互助，相互督促，才能在总体上取得较好的学习效果。

三、思想政治理论课“翻转课堂”教学的课堂实践

目前，学界对“翻转课堂”模式的认知大致有以下几个方面：首先，翻转课堂是推动信息技术和教学内容深度融合的有效途径，其精髓是“学生先学，老师后教”。其次，翻转课堂模式最重要的特征是班级教学模式的改革，是对教师、学生、教学内容及教学媒介这四因素功能的重新定位与革新。第三，高校的翻转课堂模式更有利于学生学习过程中的创新精神、自主学习意识、团队协作精神的培育，更有利于学生所学知识的内化，提升学习兴趣。在观摩和查阅了其他高校翻转课堂教学模式的具体做法后，笔者也尝试着进行思想政治理论课的翻转课堂的实践探索。

(一)教师传统授课思想的转变

最初，对翻转课堂进入思想政治理论课教学，许多教师尤其是老教师是心存疑虑的。毕竟通常的做法是课后给学生布置思考和阅读任务，在课堂上我们则可以与学生一起探究其意义。视频资料真的能迎合学生学习兴趣并且鼓励他们自主学习吗？曾经习惯了手把手“填食”的学生是否愿意将时间精力放在录制的教材视频上？这种视频模式的教学是否会抵消或否定教师之前工作的价值？人的智力劳动会输给技术工具吗？许多教师不仅仅担心对学生的直接影响，还担心这种方法对教学的冲击，甚至会担心录制好的课程视频是否会造成对课程内容创新的停滞，因为一旦有了新的学术观点或教材内容改编，教师是否情愿为了更新这些内容重新录制视频。

相反，翻转课堂更多的是促进了教师在课堂上与学生的自由交流，可以让学生有更多的时间跟随教师提问而思考，这也是思想政治理论课能够逐步引导学生，让他们树立正确价值观的直接途径。教师需要思考的是备课的时候如何增加课堂互动内容，设计相关问题，促进学生进行积极并有意义的思考，如何开展有效的课堂实践活动等。另外，对于大部分高校思想政治理论课教师而言，课堂是与学生进行思想交流最多的地方，如果能将教师从课本理论内容的枯燥讲解中解放出来，变换成利用课堂时间设计课堂实践活动，与学生进行充分的讨论，不仅促进了师生情谊，增强教师亲和力，也能有效实现思想政治理论课“潜移默化”的意识形态教育功能。

(二)精心设计课前学习视频

思想政治理论课本身的特点也决定了其适合进行翻转课堂教学。首先，课程内容相对较多，课时有限，教师讲解很难面面俱到。对于一些比较抽象的内容，可以借鉴动画、案例等方式穿插其中，使内容更加生动，学生更感兴趣。尤其相对难理解的内容，学生可以反复观看，再结合课堂讨论融会贯通。其次，思想政治理论课是高校必修课，但文理科学生的学业背景不同，偏科现象严重。翻转课堂教学正好根据学生的这些特点，让学生进行弹性学习。基础较差的同学只要把视频中的知识点理解，能理论联系实际即可；对于基础较好的学生，可以把时间更多放在知识扩展上，深挖自己的学科兴趣点。第三，思想政治理论课与社会实际结合密切，融合众多学科，体现哲学、社会学、人类学、政治学等人文社会学科的诸家精华，外延资料十分丰富，在翻转课堂教学中，可以结合教材给学生提供丰富的社科资料，让学生博采众长。最后，翻转课堂模式能够更加密切地将社会热点问题融入教学讨论中，理论来源于实践，必将回到实践中去检验。学生利用学到的理论知识，能够正确结合社会热点问题进行讨论，培养学生良好的道德品质，而不是人云亦云，随波逐流。

翻转课堂的录制，对于大部分高校教师而言，最方便可行的就是利用录屏软件，比如Camtasia，操作简单，可以自己录制视频或者编辑视频。录制前期，需要撰写提纲，准备好PPT，熟悉讲授内容。录屏过程中要保证周围环境绝对安静，语速不要过快或过慢，避免出现各种口误和习惯性口头禅。录制结束后根据内容需要适当插入视频资料，然后生成需要的文件格式，最后上传到个人网页或者班级学习群供同学下载学习，交流讨论。录屏软件还有一个方便的地方就是可以直接在电脑屏幕上演示如何方便快捷地在互联网上查找资料，直接将这一过程用该软件录制下来，这对于刚跨入大学校门，使用电脑学习较少的同学是非常大的帮助，也是他们可以顺利利用电脑完成前期自学的必要技能。

新学期开学前，教师需要利用假期把所有视频录制完成，尤其是第一节课让学生看到关于课程的简介，视频内容尽量简洁、生动，能一下子吸引住学生的注意力。“将传统课堂教学模式转变为生动活泼的微视频、云课堂等新型教学模式，将书本上大量的概念、理论、知识转化为形象、全面、系统的影音视频”。[3]在课程简介中，需要介绍课程的一些基本的概念，课程的主题，需要学生阅读的书目以及教师的要求和课程考核的方式等。在录制课程视频时，要注意提供给学生丰富的第一手资料，引导学生从原著中学习领会精神。每个视频结尾都可以就某个相关问题比如关于“思想政治理论课的意义”找到几种观点，让同学在留言区域进行讨论。这样也便于教师掌握学生的思想动态，方便在课堂上进行有效的引导。

(三)有效组织课堂授课秩序

将上课的班级按照5-6人分成小组，选出组长，目的是能够互助合作完成作业，并进行相互监督和督促。这也是学生学习进行社群合作的开始。视频学习结束后，让学生就视频内容谈谈他们自己的理解，通常可以通过课内实践活动或班级讨论来进行。教师先就视频中出现的内容进行提问，藉此了解哪些同学看了视频，哪些没有看，对于那些回答不上来的同学是一个很好的提醒。还可以通过调查问卷的方式组织学生讨论。比如思修课上就“小月月”事件、“老人摔倒了扶不扶”等社会问题列出几个选项，让同学思考为什么会出现这个悲剧？该如何避免？近现代史课上可以让学生先观看相关背景的视频，布置他们查找历史资料，准备一个情景剧，看哪些因素决定了历史的结局等。

总之，翻转课堂是一种颠覆传统教学的授课方式，具有诸多优点。但笔者也认为，作为一种教学方式，不能将其作用过分夸大。任何事物都具有两面性，翻转课堂主张学生提前学习，但对于一些自觉性较差的学生可能这种自学的效果不尽如人意，从而课堂上教师安排的一系列后续讨论也无从参与。因此，教师需要花一定的时间和精力督促学生前期学习。另外，有些教师只是掌握了翻转课堂的“形式”，没有认真制作视频，或者视频质量参差不齐，而忽视了真正的教学质量。另外也并不是所有的课程和所有的内容都适用于“翻转”这种授课方式。同时，“高校未能很好地配合思想政治理论‘翻转课堂’改革，因而未能因此形成大学生学习思想政治理论课的良好氛围”。[4]因此，真正好的“翻转课堂”需要学校、教师和学生的共同努力才能实现。知识或许可以通过“翻转”的方式获得，但人的精神和能力只能在与老师的交往和实践中获得提升。

【参考文献】

[1]习近平.在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(01).

[2]方蒸蒸. 高校思想政治理论课的后现代“课堂生态”模式初探：以思想道德修养与法律基础课为例[J]. 齐鲁师范学院学报,2014(2):31

[3]邹慧. 翻转课堂的思想政治理论课教学模式设计[J]. 学校党建与思想教育, 2016(9):69.

[4]闭燕转. 高校思想政治理论课“翻转课堂”教学模式探析[J]. 高教学刊, 2015(18): 63.