基于社会文化理论的大学英语写作反馈模式的构建

郝　倩

（兰州财经大学外语学院　甘肃　兰州　730030）

一、引言

社会文化理论强调人类认知的社会文化属性和语言在认知发展活动中的中介作用，写作是社会文化情境下的一项活动，写作反馈不是个体的学习行为，而是一种集体的社会实践活动。多年来占主导地位的是教师反馈，教师通过批改学生作文中出现的语法错误和纠正语篇意识评价学生习作。但这种评价形式事半功倍，教师往往在课后花费大量时间精力批改作文，却得不到学生的重视，在此评价过程中，学生的自主学习角色缺席，基本无法有效地提高习作水平。相比较教师反馈的单向、被动，在双向、主动的同伴反馈中，学生以小组活动的形式交流讨论，取长补短，对知识进行自主构建，提高思辨能力，使学生的学习积极性大增。但仍有不足之处，学生水平终究处于较低阶段，且参差不齐，小组互动中发现错误以及解决实际问题的能力有限。因此如何在社会文化视角下，融合教师反馈和同伴反馈，构建一种有效的反馈模式，显得十分有意义。

二、文献综述

写作反馈指读者向作者的输入，其功能就是向作者提供修改作文的信息。截至目前，国内外已有学者从多个角度对写作反馈进行了探索。从形式上看，写作反馈有口头的也有书面的；从来源上看，有来自教师、同伴、自我和计算机辅助的。多种写作反馈模式均为多年来大学英语写作教学领域的研究课题，它们分工明确，各有优势，但同时又具有一定的局限性。

（一）口头反馈

口头反馈指教师或同伴在阅读完作文后，给予口头的评价或提出修改意见。研究证实口头同伴反馈组的表现明显优于教师反馈组[1]。Braine发现学生在接受口头同伴反馈后的表现明显优于接受了在线同伴反馈的学生[2]。Mendon&Johnson指出学生在口头同伴反馈过程中会使用到协商策略[3]。例如，解释、建议和复述等。除此之外，在口头同伴反馈中，Villamil&Guerrero发现学生还会使用互动策略[4]，例如，提供支架，运用符号和外部资源，用以表达真实的想法。但是，口头反馈也存在弊端，比如，Carson&Nelson发现中国学生在口头同伴反馈中的表现显得不尽人意，由于中西方文化的差异，中国学生认为最重要的事情是维持小组活动及人际关系的和谐，避免和组员产生冲突[5]。Hyland就此也指出如果学生缺乏交流技巧，那么在口头同伴反馈活动中可能会感到不自在[6]。

（二）书面反馈

书面反馈指教师或者同伴阅读完作文后，批改出语法错误并纠正错误，写下评价或建议，帮助学生修改作文；也可以是学生在线提交作文，利用计算机辅助功能批改作文，自动识别拼写及语法错误，给出评分和建议。有研究发现无论来自同伴或是教师的书面反馈都能显著地提高学生写作的准确性、流利性和句法结构的复杂性[7]。Bartels&Rollinson认为书面同伴反馈可以给予学生相对较多的思考时间，有助于教师监测学生的表现[8][9]。陈晓湘、李会娜认为教师书面反馈可以有效帮助学生提高作文水平[10]。Ferris也指出书面反馈在提高学生英语写作水平方面起着重要的促进作用，并且符合学生的主观要求。但也有人持不同意见，Truscott反驳称书面反馈不能有效减少学习者的语言错误，对学生有害无益，因此应该摒弃[11]。

（三）利用计算机辅助手段的自我反馈

写作自我反馈指学生自主检查和判断自己的作文，那么首先就要为自己设定学习目标，制定学习计划，依次完成各个步骤。学生作为评估的主体，而不是交由教师或同伴评判，明确知道自己要从学习中获得什么，只有这样才能在自我反馈中受益。但对于基础较差的同学，自我反馈往往发挥不了太大作用。随着科技的进步，计算机辅助评分系统运用于写作教学，研究表明多数评价系统的评分与教师评分的相关度在0.80至0.85之间，此相关系数与教师的评分相关度相似[12]。一来减轻了教师批改作文的工作量，二来提高了学生的积极性和自主学习能力。但是该模式缺乏互动，且批阅时机械单一，对文章的逻辑表述处理得不够灵活准确，因此，对学生而言也只能做到仅供参考。

三、理论基础

（一）社会文化理论

前苏联心理学家维果茨基是社会文化理论的创始人。基于当时自然科学和社会人文科学对于“心理学”研究的争议，维果斯基从新的视角对大脑机能和心理机能，也就是物质属性中的意识实在性，进行了科学的研究。他认为当生物属性融入社会属性时，人类所独有的心理认知系统将会重组更新。社会文化理论以社会情境下的人类活动为前提，以语言及其他符号系统为中介。作为最重要的中介工具，语言对社会的发展进行调节，同时人类仅有的认知功能得以发展。社会文化理论认为人的心智活动从本质上看是社会的，这是它的社会属性所决定的。人类的认知之所以可以得到发展是因为个体与客体的不断交互作用，是人与其所处的社会文化历史环境相互作用的结果。二语习得界借用此概念来解释二语习得过程，即学习者通过利用语言等心理工具进行社会交际以及调节自我认知的过程。

社会文化理论的核心概念之一是“最近发展区”，即“个体独立解决问题时表现出的实际发展水平与在他人的指导或同伴的合作帮助下解决问题可以达到的潜在水平之间的差距。”[12]也就是学生独立活动时所能达到的水平与学生通过教学评估获得的潜力之间的差异。因此，在写作教学中，教师应首先确定学生的两种发展水平，第一种是现有的实际发展水平，第二种是假设学生未来的发展状态，它表现为学生还不能独立地完成任务，但在集体活动中接受教师或同伴的指导或合作后表现出来的解决问题的能力，从而达到完成任务的水平。将“最近发展区”理论应用于写作反馈体系,有利于建立以学生为主体、教师为主导、重视师生及生生之间双向协调活动的教学模式。

“中介论”也是社会文化理论的重要理论。人类社会在构建文化的同时产生了辅助工具的中介，比如数字、语言、文学作品、音乐、图表等。人类区别于动物的独有认知系统，正是借助了这些中介，才能够从事复杂的心理活动，比如形成概念、逻辑推理、抽象记忆等。人与世界的接触不是直接的，而是以物理的或是人类社会进程中创造出的心理工具或符号，比如语言，来进行互动并且促进人类高级认知发展的。中介的形式之一是调节，包括物体调节、自我调节和他人调节。二语习得中，结合写作反馈，学习者通过教师或者同伴的调节发展到可以自我调节，具备自主运用语言的能力，实现从师生反馈或生生反馈的协作心理转入到学生的自主心理。

（二）教师反馈和同伴反馈

反馈是为了改进、提高学生的学习状况而对其学习任务的完成情况发回的信息。既可以是教师反馈也可以是学生之间的同伴反馈。写作反馈即学生接收到的关于其写作任务完成情况的信息或评价。其中教师反馈无疑是最具专业性的反馈模式，准确度高且具有权威性，学生最依赖也最信任该模式。教师反馈从遣词造句、语法运用、内容层次以及篇章结构把握，对学生的作文进行全面的评价。这种反馈模式可以帮助学生语法修辞的学习和巩固，提高写作质量，但是教师仅指出文章中出现的错误，不肯定文章中值得肯定的地方，势必造成学生写作兴趣大减和自信心严重不足[13]。相比之下，同伴反馈局限于浅层次的错误分析，比如单词拼写和简单的语法错误，对文章的修辞手法、内容和结构很难做出客观的评价，与此同时同伴之间表现出一种不信任。尽管如此，它也有其独特的优势，同伴反馈比教师反馈更容易使学生获得可理解性的输入，促进其知识和能力的发展[14]。总之，写作反馈不仅是作者本人的个体行为，同时也是受社会文化因素影响的集体实践活动。因此有必要在学生写作时，培养其构建读者意识，训练学生的批判性思维能力[15]。维果斯基指出，“写作技能可以通过同伴间的相互帮助得到提高和发展”。个体的最近发展区需要通过他人的帮助才能表现出来，而写作反馈正好提供了这样的机会。

四、大学英语写作反馈模型构建

（一）确定最近发展区

第一，教师应该了解学生现有的学习水平，并估计学生潜在的发展水平，提供支架式帮助。教师随机抽取部分学生的作文进行批改，就文章的结构、思想内容、语言表达做一个详细的记录，确定学生还不能独立解决，但可以通过教师和同伴的帮助来解决的问题，即确定了“最近发展区”。选择适合学生的学习材料或者对现有材料进行重新整合，这样就可以进行有目的、有针对性的辅导，高效地为学生提供支架式帮助。第二，教师可以根据学生的日常学习状态和写作水平，对学生进行分组。同组学生的水平应该分为高中低三个层次，即英语基础好，书面表达能力强的学生；英语基础较好，但仍存在语法错误和词汇表达不准确等问题的学生；英语基础较差，无法进行英文思维，缺乏学习主动性的学生。

（二）构建积极有效的反馈模式

第一阶段，在教师找到“最近发展区”后，向全班同学进行第一次教师反馈，分析写作中普遍存在的问题，规范学生的写作行为；并且说明评阅同伴习作的标准和要求，即从微观的单词拼写错误，组词造句到宏观的篇章结构和文意表达等方面进行评价反馈。

第二阶段，充分利用“中介”的作用。按照上述的分组方式，学生被分成若干小组，教师赋予每个学生角色担当，创设课堂活动情景中的多角色参与模式。研究初步表明，多角色参与模式能够从语言、语篇、逻辑和思辨层面有效提高学生的写作质量，并有助于培养学生的写作自主性[16]。在本阶段中，首先，学生扮演读者的角色，在小组中逐一阅读同伴的习作，指出语法错误、逻辑错误，评价段落的衔接、文章的思想内容。教师在此过程中提供支架帮助，鼓励学生主动积极地提出自己的修改意见，进行面对面的交流与讨论。其次，作者充当编辑的角色，重新审视自己的作文并加以更正，完成二稿。再次，小组成员扮演裁判的角色，针对二稿，再一次开展同伴反馈，讨论由局于表面的表层错误，转为如何优化篇章结构，如何加深文章内涵等问题。教师作为“支架”继续提供关于话题的扩展资料，引导学生进行思辨性讨论，适时监控讨论局面，给予科学指导，为反馈和评估的结果把关。讨论结束后，教师综合学生的评改信息进行第二次教师反馈，让学生在轻松愉快的氛围中得到激励和帮助，从而跨过“最近发展区”。最后，作者角色转变为反思者，就讨论的结果做出总结，继而完成定稿。

将社会文化理论的“最近发展区”和“中介”概念运用于大学英语写作教学，便于建构以学生为主体，教师为主导，重视师生及生生之间双向协调活动的评价反馈模式。将教师反馈与同伴反馈有效结合融为一体，帮助学生实现从现有水平到下一个能力水平的跨越。

五、小结

维果斯基在20世纪30年代提出“最近发展区”的概念，创造性地阐明了教学、教育和发展之间的辩证关系，指出“只有走在发展前面的教学”才是好的教学。大学英语写作教学获得一定的启示。教师要转变教学思路，更新教学观念，改变以往写作反馈体系中教师的中心主导地位，注意社会文化环境因素在反馈中的作用，充分发挥支架作用。鼓励学生多角色转换，使学生在去除教师和同伴的“支架”后，能够完成对整个知识结构的内化吸收，实现最近发展区的跨越。教师反馈和同伴反馈的有效结合，无疑为优化课堂活动结构，提高写作课堂效率，增强反馈的有效性有积极的现实意义。但就同组成员中水平较差的学生能否给予高水平同伴积极的反馈还需要进一步研究证实。

参考文献：

［1］Hedgcock，J.&Lefkowitz，N.Collaborative oral/aural revision in foreign language writing instruction ［J］.Journal of Second Language Writing，1992，1（3）：255-276.

［2］Braine，G.A study of English as a foreign language（EFL）writers on a local-area network （LAN）and in traditional classes［J］.Computers and Composition，2001，18：275-292.

［3］Mendona，C.O.&Johnson，K.E.Peer review negotiations：revision activities in ESL writing instruction ［J］.TESOL Quarterly，1994，28（4）：745-769.

［4］Villamil，O.S.&Guerrero，M.PeerrevisionintheL2 classroom：social-cognitive activities，mediating strategies，and aspects of social behavior ［J］.Journal of Second Language Writing，1996，5（1）：51-75.

［5］Carson，J.G.&Nelson，G.L.Chinese students’perceptions of WSL peer response group interaction［J］.Journal of Second Language Writing，1996，5（1）：1-19.

［6］Hyland，K.SecondLanguageWriting ［M］.Cambridge，England：Cambridge University Press，2003.

［7］杜丽娟.英语写作教学中有效反馈途径的实证研究［D］.兰州：兰州大学，2008.

［8］Bartels，N.Written peer response in L2 writing［J］.English Teaching Forum，2003，41（1）：34-37.

［9］Rollinson，P.Using peer feedback in the ESL writing class［J］.ELT Journal，2005，59（1）：23-30

［10］陈晓湘,李会娜.教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响［J］.外语教学与研究，2009（5）.

［11］Truscott，J.2007.Theeffectoferrorcorrectionon learners’ability to write accurately ［J］.Journal of Second Language Wr-iting，（16）：255-272.

［12］Vygotsky L.Mind in Society：The Development of Higher Psycho-logicalProcesses ［M］.Cambridge，MAL：Harvard Univ-ersity Press，1978：57-61．

［13］侯宇飞.大学英语写作教学反馈模式研究综述［J］.人才资源开发 2017（2）151-152.

［14］于书林.教师反馈与同伴反馈社会文化活动理论视角下的差异与融合［J］.现代外语，2013（2）.

［15］蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究［J］.外语界，2011（2）.

［16］邵春燕.社会文化视角下英语专业写作教学的多角色参与模式［J］.外语界，2016（2）.