主题教学法应用于中职服装专业课堂教学探索

2018-03-31 06:49邵素侠
纺织报告 2018年9期
关键词:服装教学法设计

邵素侠

(安徽省阜阳市现代职业教育学校,安徽阜阳 236000)

当前,教学理念日益强调学生学习中的主体性、过程性、实践性。课堂教学的核心目标不再是教会知识,而是培育综合素养。“主题教学法”是契合了这种教学理念,引领当今新教改方向的教学法之一。将该法应用于服装工艺与服装CAD教学实践,有利于深化对主题教学法的理解。以课程中需要解决的核心问题为学习标的,将一个完整的问题分解为若干个小问题,并通过情境创设、思路导引、流程分解、任务清单等为之搭建通向成功的阶梯,不仅让学生在活动中透析问题原理,更能在实践中培养科学精神、探索意识、人文情怀与团队精神等,从而达到提升学生综合素养的目的[1]。

1 培养学生认知能力

主题教学法是一种“体验式”教学,也就是教师确立一个主题,让学生根据市场调查、外出采风,并结合网络平台、微信、QQ等技术手段,去研究、探索、分析,使学生学会自主学习、自主探究、自主解决问题,从而培养学生学会思考、学会总结,最终学会认知。

例如,在服装专业课程教学中,设计一个关于“流动 ”的教学主题。把服装班32位学生分成4个小组,每组8人。给学生提供了一组彩色图片——自然界中的山川、河流、云朵等流动的物体,让学生围绕“流动”这一主题展开自己的想象,从老师提供的图片形态和内涵出发,从中提炼出包含“流动”的元素,通过整理归纳,进而提炼出关键词,最后确定自己设计的小主题。 通过“任务驱动、发现问题、独立思考、合作探究、梳理整合、创作表达、任务提交、互赏互学”的教学流程,为学生创设了开放的探索空间[2],充分体现了“教师主导、学生主体”的特点,有利于充分调动学生现有的认知积累。

2 培养学生有计划做事能力

教师设置的研究主题及主题框架,不仅是基于课程目标,更是基于学生的知识基础与思维水平,必需要能为学生的研究过程引领思路、搭建阶梯。这是主题教学法基本的特征。职业教育中应用主题教学法,让学生以一个具体企业的具体职位为情境背景,以模拟员工的身份进行体验式学习。要求学生根据主题要求有目的、有计划、有思想、有特点地去体验实践过程,真正地获取并学会做事的方法与技巧,达到事半功倍的教学效果。

在一次融服装设计、服装CAD、服装工艺这三门课为一体的主题教学法授课中,为同学们创设了这样的学习情境。比如,为了在参加涉外公共活动中体现良好的班级风貌与靓丽的青春气息,计划为每位学生订制一套春秋装。当地的某公司接受了订单,并将设计与样件制作任务下达到了服装设计部门,由4人一小组共同承担该任务。4人小组现在就是承担该任务的服装设计师。老师给每各小组一张不同的图片,从图片素材获取灵感,设计一款班服。同学们提取图片信息,分析订单要求,选购服装面料,核算成本与价格,研究色彩搭配,绘制服装效果图,设计服装结构,服装CAD打板,样品工艺制作,各阶段都最大限度地让学生施展自己的手脚。这是一种研究、探索的过程,也是以工作状态完成学习任务的过程。这个过程中,同学们提出一个又一个的想法,设计了一个又一个的方案,反复地对比和筛选,有讨论有争吵,有痛苦有喜悦,从幼稚到成熟,从否定到肯定。

3 培养学生合作学习能力

合作学习是若干学生基于某种学习需要而组成了一个团队,通过协调行动、集思广益,共同面对并解决某个问题,完成某项学习任务的联合行动。选择适合自己的合作伙伴、确立正确合作途径,是学会合作并圆满的完成合作任务的关键。

组建合作默契的教学团队,教师之间切磋研讨,沟通思路,相互启迪,形成互帮互助的教研状态,不仅是开展主题教学活动的重要基础,也为学生的合作学习提供良性示范作用。一年一次的全国中职学生职业技能大赛的赛事活动分为“制作”和“设计”两大部分,制作部分含“服装CAD打板”与“服装制作”两个赛项,设计部分含“服装立裁”与“CorelDRAW画图”两个赛项。要求两位选手组成一个参赛团队,两人分别负责制作与设计的各两个赛项,累加的总分作为最后成绩。这就要求老师在日常教学与竞赛辅导时,一定要通力合作把两位学生四门课共同提高。

课堂教学中,重视学生的小组合作。学生们来自不同的地方,性格、生活环境、接受的教育、个人爱好,有着不同程度的差异,但是,当教师设定了学习任务后,学生能根据自己的性格特征、情趣爱好、能力的互补性等自愿结成合作学习小组,共同完成学习任务。小组成员分工到人,有的查阅资料、有的外出采风、有的画设计草稿、有的负责制作,小组成员之间相互合作,高效学习。最后,展示出的各小组作品,往往会给人意外的惊喜。在解决问题的过程中,学生学会了共面困难、资源共享、信息交流和相互包容。所以,主题教学法的实施,不仅培养了合作学习的习惯,也进一步增进了同学间的友谊、拉近了她们的距离。

4 培养学生独立创作能力

教师是一个活到老学到老的职业,“生存”与“学习”是老师生活的两大主题,离开学习,老师就无法立足。所以,老师把一生的教学工作当作自己一生的实践,老师将在这个实践中体验生存的价值。而教师的创新性学习与生存体验,又可以通过主题教学法的实施,教给学生学习之法、生存之道。

使用主题教学法进行教学,就要求教师一定要有丰厚的知识,高超的专业技能,与时俱进的现代化设备使用手法,和教学技能与专业技能的创新能力。在实施主题教学法的过程中,可以与“名师工作坊”与企业的“大师工作室”进行工作对接,促进教学改革与企业创新、教学任务与市场需要的融合,为学生架构多元互动的、立体形态的知识网络与学习平台。“主题教学”[3]作为培养服装设计专业人才的有效途径,它不仅能教给学生企业生产实用的专业技能,又可以培养学生人际间的合作与沟通能力,更教会了学生有效利用现代网络平台进行资料查询、分析设计、远程合作、网络学习等服装专业设计人才必备的工作手段和基础素质。这种综合性高素质人才的培养模式,正是现代职业技术教育发展所需要的,既能有效推动学生自主学习,更能进一步将终身学习的理念转化为贯穿一生的职业实践,从而获得生存本领。

借鉴国外的学习方法,通过采风学习、材料选定、设计服装草稿、服装款式确定、成衣试制、设计流程汇,每一步骤都是在前一步骤的基础上的演进发展,是一种逐级递进的教学模式。多年来,主题教学法在开阔了学生专业视野的同时,也提高了学生对服装创作的理解,激发了学生独立设计服装的强烈愿望。

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