微信平台与高职英语混合式学习模式

丁敏

摘 要： 随着社会的不断发展，教育变得越来越信息化。在现阶段的高职英语教学中，以往的教学和信息化教学实现了相互结合。本文分析了微信平台下高职英语混合式学习的内涵，并对混合式学习模式的构建提出了相应的策略。

关键词： 微信平台 高职英语 混合式学习模式

在互联网背景下，高职生受到信息化的影响，思维和学习方式发生转变。以往的学习方式已经不再适合新的需求，要积极变革。教师能发挥在教学中的引导作用，体现学生的主体地位。混合式模式对学习内容、教学目标等多方面做出了整合，极大地提升了学生学习的质量。

一、混合式学习模式的内涵

混合式学习模式是对当前教育的一种创新，这种模式将以往的教学和信息化教学相互结合，实现了教学的多元化，学生有了更多的选择。混合式学习模式将英语教学和网络化教学有机融合，充分发挥了两者的优势。对于学生而言，在混合式学习模式下，结合自身的学习状况，选择适合自己的学习方式，更高效地提升学习效率。在混合式学习模式下，教师充分利用多方面的资源，如借助多媒体、教材等，更好地完成教学任务[1]。从管理角度说，混合式教学模式更加合理，管理者能进行更加科学的组织，合理分配教学中的资源，更好地实现教学目标。混合式教学模式基于微信平台，为学生带来了方便。微信支持文字、语音、视频及图片等多种形式，还有群聊功能，能方便师生之间进行及时的沟通，且学生通过朋友圈分享学习内容、学习心得等。基于微信平台的混合式学习模式，为学生学习带来了便利，极大地提升了学习效率，促进了学生的进步，有助于学习质量的提升。

二、微信平台下高职英语混合式学习模式的优势

混合式学习模式对多种学习方式进行了综合，能促进学生的快速进步。混合式学习模式能有效地锻炼高职生的学习能力，基于微信平台下的高职英语教学也能提高学生的信息素养，学会用互联网工具学习和获取知识。现阶段，微信的普及率非常高，几乎每个人都在使用微信，混合式学习模式基于微信平台开展，取得了不错的效果。借助微信平台，学生随时随地地学习，将课下的一些闲碎的时间充分利用起来。教师可在微信平台上上传学习资料，帮助学生实现自主化学习。由于学生的学习习惯和方法不同，采用单一的教学形式，不利于促进学生的整体进步。混合式学习模式给了学生更多的选择性，为学生提供了多种学习知识的方式和途径，充分考虑了每个学生的学习特点，实现了个性化和差异化教学。一些成绩较差的学生能在互联网平台上下载教学资源，在课下巩固知识。教师利用微信公众平台进行消息推送，对教学内容进行补充。教学内容可以多种多样，多种教学资源上传到微信平台，让学生根据自身状况，有选择性地下载和学习。基础薄弱的学生复习知识，成绩较好的学生加强练习，还能充分利用微信平台的多种功能，进行教学评价、教学意见反馈等，教师能根据学生的意见，及时调整教学策略，更好地增强英语教学效果[2]。再者，微信有着强大功能，学生对其有着很浓厚的兴趣。利用微信开展学习，符合学生的学习特点，在一定程度上提升学习积极性。使用微信平台，极大地方便学生之间、学生和教师之间的沟通交流，学生除了课堂上的学习外，在课下遇到问题也能通过微信群互相探讨交流，遇到难以解答的问题也能通过微信向英语教师请教，为学生学习带来便利。

三、微信平台大下学英语混合学习模式的可行性分析

（一）微信用户多、功能全

2015年，微信的活跃数已经接近9亿。高职生几乎每个人手机上都安装有微信，因此混合式学习模式利用微信，有着很好的基础。作为当下流行的社交软件，微信除了有着庞大的用户量外，也有着强大的功能。学生使用微信的频率非常高。人们用微信能聊天、发布信息或者进行语音对讲等。多数学生对微信公众平台的功能比较熟悉，借助微信公众平台可以推送消息、自动回复消息等。教师能将整理过的教学资源上传到平台上，对课程内容进行补充[3]。

（二）英语学科特性

高职英语的课时较少，导致学生没有太多时间学习。英语需要记忆和背诵的内容较多，需要学生在课下多下功夫。在混合式学习模式下，借助微信平台的强大功能，上传大量的课件和教学资源，为学生提供一个在线学习平台，让学生学习时更方便，不受时间和地点的限制。一些基础薄弱的学生在课余时间，充分地利用网络平台上的资源，弥补自己学习中的不足，缩小自己和优秀生之间的差距。英语教师创建微信平台，使得学生的学习不受环境的限制，方便教学。

四、微信平台下高职英语混合式学习模式搭建

基于微信平台的高职英语混合式学习模式包括课前、课堂和课下三个环节。课前学生要加强预习；课堂上提出学习中的重点和难点，加强交流讨论；课下要多练习、总结和反思。学生结合自身实际的英语水平，制订适宜的学习计划，最大限度地提高学习成绩。

（一）课前预习

混合式学习模式的课前阶段要创造合理的学习环境。高职英语教师要创建微信交流群，在群里面提前发布学习资料并布置相应的学习任务。学生通过观看学习资料能实现自主学习，找出学习中的难点问题。英语教师可将学生分成几个学习小组，小组成员的英语水平要有所差异，这样能在学习中起到带动作用[4]。每个小组中挑选出组长，由组长负责组织学习任务，完成任务安排。在设计教学内容时，由于高校英语的课时较少，学生的学习任务繁重，英语教师要严格把控教学中的主题。教学内容要考虑到学生的专业特征，做出适当的删减，让他们在较短的时间内快速地提升成绩。在预习过程中，学生可在群中展开交流讨论，加深对知识的理解。英语教师要创建微信公众平台，并进行项目设置，使得项目内容清晰，不断更新，有效方便学生进行课前自主预习。

（二）课堂阶段

课堂上，学习小组之间可向教师汇报学习的成果，展示对任务的完成效果，由教师进行统一的点评[5]。各个小组之间互相提意见，小组内部可开展自我评价。各个小组提出预习过程中重点和难点部分，由教师做出统一的讲解。教师要引导学生多思考同类型问题，掌握对相似问题的解答方式。课堂上，教师要留给学生课堂提问时间，可以等讲解完毕后，教师要对整节课程，从整体上做出归纳，并提出类似的问题，让学生加深印象。做到在学习中举一反三，提升學生学习的效率。教师可以通过微信将本节课的讲解内容发送给学生，让他们在课下作出巩固。最后，教师通过微信功能进行问卷调查，把握学生的学习状况，及时发现教学中的不足之处，同时对教学设计做出调整。

（三）课下阶段

教师为了加强对学习效果的巩固，在课下为学生布置相应的作业。作业的形式可以是多种多样的，如可以让学生写作或者进行口语的练习等。教师利用微信，在线上布置作业，利用朋友圈或者群发功能，让每个学生都看得到。学生可通过微信平台上交作业，教师可在线上批改作业，简化学习流程。教师可对学生的作业情况进行记录，建立电子形式的档案，方便日后对学生做出评价。为了增强学生在学习中的趣味性，高职英语教师可借助平台，设计一些和英语相关的游戏，如英语单词接龙游戏，加强单词和单词之间的联系性，让学生在游戏中学到知识。开展英语对话或者为视频配音，提高学生的口语表达能力，培养对学习英语的兴趣，在快乐中提升成绩[6]。

综上所述，随着高职英语教育的不断改革，开展混合式学习模式占有一定的优势。混合式学习模式将以往的课堂学习和线上学习相互结合，为学习创造更多的机会。混合式学习模式主要以微信平台为基础，有着很强的适应性。学生通过混合式学习模式，提升学习的效率，也增强合作交流的能力。教师可以根据学生的学习状况，整合教学资源，上传到平台上，学生在线上选择性下载。利用微信，师生实现线上交流，这样能及时沟通学习中遇到的问题，对教学做出反馈，提升学生的学习效率。

參考文献：

[1]李东明.基于蓝墨云班课的高职英语混合式教学模式的构建与实施[J].北京工业职业技术学院学报，2018，17（02）：90-95.

[2]张微，黎阳.基于O2O模式的高职英语混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2018（12）：242-243.

[3]宁毅，石芬芳，查静.从自主学习到翻转课堂：高职英语混合式教学研究与实践——以武汉职业技术学院为例[J].职教通讯，2017（24）：1-6.

[4]李新.混合式教学在高职英语教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（15）：151-152.

[5]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016，29（03）：38-41，46.

[6]胡存华.基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式探究[J].江西电力职业技术学院学报，2016，29（01）：87-90.

[7]吕岩.高职英语混合式教学模式的构建[J].无锡职业技术学院学报，2015，14（05）：36-38.