高校课堂差异化管理模型的构建及应用

张锋辉 符茂胜 刘仁金

摘 要： 本文针对高校大课教学课堂管理难度大、管理效果不显著等问题进行了研究，提出了课堂差异化管理模型。首先，分析课堂中学生的座位顺序，并将该顺序和学生的班级排名及平均学分绩建立联系，根据教室特点构造坐标系建立基于座位位置的课堂教学差异化管理模型；其次，从内外两个角度分析该模型形成的原因，提出差异化管理的限制措施和激励机制；最后，将这些措施应用于课堂实践，从学生课堂表现上看能够有效提高课堂管理质量。

关键词： 课堂管理 差异化模型 座位顺序 排名 平均学分绩

高校课堂是学生学习的主要场地，也是学生接受专业知识的重要来源[1]。加强课堂管理是强化教学效果的关键，同时课堂管理对于约束学生、培养塑造学生具有重大意义[2]。有效、科学、合理的高校课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，而且有利于挖掘学生的潜能，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率、增强教学效果、提高教学质量。但高校课堂中学生挑选座位具有较高的自由度，且由于大学课程内容紧、班级大，教师不可能时刻进行课堂管理，因此找到一套成熟的课堂管理方法是高校教师面临的一大难题。

针对高校课堂管理众多学者从不同方面进行了大量研究，李蕾蕾从课堂管理理念方面进行了研究，提出创建以人为本的课堂管理模式，并从改善课堂环境、注重情感因素注入等方面进行了论证[3]。章晓在课堂秩序管理方面进行了研究，分析高校课堂秩序存在问题基础上，提出了建立考勤制度，开展互动化教学的措施[4]。白利霞从课堂管理的意义出发，在明确学习目标加强学生动机、突出学生主体地位、严格课堂管理监督机制等方面提出了有效措施[5]。但这些研究仅停留在理论分析层面，缺乏具体的实施和实践方法论证。

在课堂管理实践方面张亚峰、王润清等人分别将翻转课堂理论应用在形势与政策的教学和成人教学中并取得了较好效果[6][7]。曹景萍针对在移动互联网对课堂教学的影响进行了研究，从五个方面利用移动互联网的优势提高授课效率[8]。颜兵兵等人从师生共进角度研究了移动信息化课堂教学管理并进行了应用[9]。在以上研究中，课堂管理往往针对的是课上所有学生，但高校课堂上学生人数众多，如果采取不当的管理措施则会降低课堂授课效率，难以实现有效管理课堂的目标。

基于此，本文将课堂学生座位和学生班级排名及平均学分绩建立了联系，构建差异化课堂管理模型。分析该模型形成的原因，提出相应的限制措施和激励机制，并将其应用在教学实践中。结果表明根据差异化管理模型下，采取的措施能有效提高学生的听课积极性，提高课堂授课效率。

1.基于座位的数据统计分析

在高校课堂教学中，学生听课时会自由选择座位，座位的选择与学生学习动机、态度具有较强的相关性，其表现形式为学生成绩排名和平均学分绩。针对这一联系，本文对学生的课堂座位数据进行统计分析，实验对象为皖西学院电子信息科学与技术专业大三学生，总数为98人，授课场地为容纳132人的教室，教室的示意图如图一所示：

如图一所示班级教室共11排座位，每排有3大列，每小列能坐4人，每排可坐12名学生。在所上课程中随机对学生座次进行3次取样。根据学生的座位顺序，分别对班级每列学生的排名和平均学分绩进行统计求取均值，得到统计图如图二、图三所示。

在图二、图三中靠墙列的为第1列，靠窗的为第12列。由于该课堂共两个班，因此在图三中班级的平均排名的均值为24，在图3可看出班级共有4列学生平均排名均值低于20，分别是4、5、6、8列。图中第1列和第12列的排名均值约为35，为所有列中排名最后的两列。在图三中平均学分绩均值低于76的分别是1、2、3和10、11、12列。从图二和图三中可以看出，每列学生的排名均值和平均成绩均值关于班级中心约为对称状态。根据每列學生的学分绩均值和班级排名均值可将列分为三个部分，将从第4列到第9列作为第一部分，这部分学生学分绩均值在76以上。将2、3、10、11列作为第二部分，该部分学生排名均值在30名左右，学分绩均值在74分左右。将第1列和第12列作为第三部分，这部分排名均值为35名左右。

从班级名次及平均学分绩分布可以看出班级两靠边的两列成绩和排名最差，同时从课堂表现能够看出在这些座位上的学生上课不专心，有玩手机、低头现象，这是因为距离班级中间的走廊远，老师视线不容易观察到等原因，导致学习动机较弱的学生往往选择这些位置。同样坐在2、3和10、11排的学生不专心或低头不语的学生较多。

根据学生的座位顺序将每排学生的班级名次均值和平均学分绩均值进行统计，结果如图四和图五所示。

从以上两图可看出随着学生座次逐渐向后，其成绩排名均值逐渐增加，从第6排开始平均排名高于25名，但最后一排排名约等于平均值24。这是因为教师共两个门，有些晚到的学生会坐在最后一排，这些学生中不乏成绩较好的学生。在每排学分绩均值上看坐在前3排的学生学分绩均值高于80分且每排相差不大，从第4排开始随着座次的逐渐向后学分绩均值逐渐降低，第10排最低，约为73左右。最后一排的学生学分绩均值约为77。从课堂表现能够看出随着座位的逐渐向后，学生课堂的积极性越来越低，课堂低头现象逐渐严重。

2.差异化管理模型的构建

根据学生的座位情况，将课堂区域分为三个部分，分别为积极区域a、中间区域b和滞后区域c。将座位建立在坐标系上，以讲台为x轴，墙为y轴，x轴的坐标为1，2，…，n，y轴坐标为1，2，…，m。首先将按列分的第一部分化为a区域，这些学生学习动机较强，学习目标明确。根据统计将x轴上[n/4，n-n/4]上的座位在a区间，在y轴上[1，m/2]分布在a区间。处在a区间内的学生普遍学习动机较强、学习目标明确，课堂反应和的学习积极性较好。

将x轴上[2，n/4]和[n-n/4，n-1]划分在b区间，y轴上[m/2+1，0.7m]划分在b区间（教室有后门）。在该区间内的学生平均排名在30名以内，平均学分绩在74以上，分布在该区间的学生学习动机不强、学习积极性不高，且受外界影响较大。将x轴上x=1和x=n，在y轴学生分布在0.7m-0.9m之间划分为c区间。这些学生学习动机和自制力较弱，课堂表现不好。当教室有后门时模型区域划分如式1所示，当教室没有后门时模型需适当修正其表示如式2所示，结构如图六所示。

3.差异化课堂管理模型分析及应用

在班级座位的三个区域中，座位处在积极区域a的学生，学习积极性较高，学习成绩排名和平均学分绩靠前，从课堂表现可以看出处于该区域的学生课堂反应热烈、互动性高。处在中等区域b的学生，成绩处于中等，有一定的学习积极性，但学习动机不强，且受环境影响较大。从课堂反应看刚上课时，这部分学生反映积极，但讲解到较难理解的部分时处于该区域的学生反应不强烈，且随着上课时间的推移学生开始出现倦怠、低头等现象。处在滞后区域c内的学生成绩处于中下等，此类学生学习动机弱、学习目标不明确且受环境影响较大。在课堂的观察中可以看出处在该区域的学生长时间低头，课堂积极性和参与度低。

针对分布在不同区域内的学生课堂差异化表现，采取差异化的管理措施将会极大提高学生的积极性与上课效率。首先根据区域内的学生学习行为及心理特点，采用限制加激励的方法减少环境影响和提高学生学习兴趣，限制措施主要为课前由班长临时保管c区域内学生的手机，限制手机对学生注意力的影响。在激励机制上采用提问的方式进行，教师在课前准备一些简单问题，提问处于该区域的学生，在回答过后鼓励学生并给予回答较好的学生平时分奖励。激发该区域学生的学习热情，提高学习兴趣，并影响区域b的学生。

对处于区域b的学生，采用激励的方法提高学生的学习兴趣，如课堂准备一些问题，给予回答正确的学生一定平时分奖励，同时课堂教学时可多走入该区域，限制学生课堂不良习惯的同时活跃该区域学生的听课氛围。由于处于a区域的学生学习动机较强，且受环境干扰少，因此在课堂管理中可给予较低关注。

4.结语

实施课堂差异化管理模型及方法，从课堂反应看处于滞后区c内的学生上课状态明显好转，处于中等区b内的学生课堂反应转为积极，整体的课堂氛围良好，有效提高了课堂授课效率。采用该模型进行管理课堂同时提高了教师课堂管理效率，增加了有效的授课内容。

参考文献：

[1]韩锐，曹丹.浅析知识管理在高校课堂教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（30）：115-116.

[2]李冬环，吴水田，陈平平.高校公共選修课课堂管理刍议[J].中山大学学报论丛，2003（02）：317-319.

[3]李蕾蕾.高校课堂管理存在的问题及对策[J].纺织教育，2009，24（01）：17-18.

[4]章晓.高校课堂管理的措施——针对课堂秩序问题[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011（03）：29-31.

[5]白利霞.高校课堂教学管理提升策略[J].中国教育技术装备，2017（12）：83-84，87.

[6]张亚峰，卢毛毛.“翻转课堂”在“形势与政策”课中的应用策略[J].学校党建与思想教育，2017（21）：58-59.

[7]王润清.成人高校翻转课堂教学模式研究——基于上海开放大学黄浦分校的案例分析[J].成人教育，2018（02）：19-25.

[8]曹景萍.“互联网+”时代高校课堂教学管理的策略[J].继续教育研究，2017（11）：127-128.

[9]颜兵兵，史立秋，刘启生.以师生共进为视角探究移动信息化课堂教学新模式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（11）：90-93.

项目基金：本文系安徽省教育厅质量工程项目“通信工程特色专业”（2016tszy086），皖西学院教学研究项目“专业素质拓展在建设高水平应用型大学的研究”（2016wxxy66）研究成果之一。