当高中数学教学遇到核心素养

胡永瑞

摘要：学校是培养“人才”的地方。然而在许多学校中，他们只专注于培养“人才”，忽视了学生的培养。但是，如果没有“人”的培养，培养学生“才”的意义何在？没有素质培养的学生会被认为是书呆子，在实际工作中我们看到了学生素质的重要性。中国学生核心技能的核心是把核心分为文化基础，自主发展和社会参与三个重要方面，细分为六大综合素质。高中数学教师必须是教育过程中核心素养的培养，这是渗透过程中将六个数学核心综合素质考虑进去。

关键词：高中数学；核心素养；提升策略

引言：

高中数学学习对学生的思维品质提出了比较高的要求，只有经过长时间的系统数学学习，学生才能形成有别于其他学科的思维方式，这种思维方式是其实学生分析和掌握数学知识的能力，高中生只建立了这种新型种思维方式，才能够更好地在训练、考试过程中提高数学知识的灵活运用的能力，从而促进其数学学习成绩和核心素养的不断提高。

一、高中数学核心素养的特征

根据国内外关于数学核心素养的研究，国内有学者对数学核心素养的特点进行了总结，即综合性，阶段性和持久性。综合性是指数学核心素养是数学知识的核心，核心能力，数学思维和数学态度的综合体现。数学核心知识和核心能力是表现，数学思维是手段，数学态度是终极目标。学生在数学学习过程中除了运用计算，推理，想象等基本知识和基本技能外，还要考虑用什么样的方式解决数学问题，思考用什么样的思维去解决问题，这是一个综合性的数学核心素养依靠数学的核心知识和核心能力来外化应用基础知识和基本技能解决问题的过程，从而形成正确的数学态度。阶段性是指学生在不同阶段和不同层次水平对数学核心素养的表现。对于同样的数学问题，不同年级的学生会采取不同的方法来解决。理解水平和思维复杂度会随着年龄和知识水平的不同而不同，从而形成不同层次，不同阶段的数学核心素养。持久性是指数学核心素养，伴随着学生的进一步学习，以及未来生活和工作的过程。每个人在工作和生活中都会自觉地用数学思维来解决包括数学和数学在内的问题，这是数学核心素养持久性的基本体现。数学学习不是一个实时的活动，而是一个持久的活动。数学学习过程中形成的数学核心素养是数学学习的终极目标，为学生终身受益。

二、核心素养视野下培养学生的数学思维的层次性

在数学教学中，教师应根据数学知识的基本结构进一步拓展教学内容，促进数学教学效率的提高。教师还需要运用新旧知识的关系来激发学生学习数学的愿望，让学生主动探索知识。例如，教师可以提供具体的教学案例，要求学生对其进行总结，然后通过自己的总结得出不同的结论。这样，学生积极参与数学知识的学习，不仅提高了数学教学的效率，而且促进了学生的数学思维。教师还需要引导学生学习重新审视主题总结，在数学思维层面培养学生。例如，在演习过程中，教师选择的演习必须具有代表性，以便学生进一步加深对知识的理解。教师应该注意的是，注重对课后习题的总结能力培养以及审题环节的认真程度，进一步提高学生的解题能力。

三、核心素养视野下强化学生的数学逻辑思维培养

高中数学知识结构复杂，知识点繁多，章节紧密联系，学生的思维能力和空间想象能力较高。为了有效提高学生的数学成绩，要求教师在课堂教学过程中充分培养学生的逻辑思维能力，打开学生保守的思维模式。为了进一步提高学生的逻辑思维能力，不仅要把解决问题的方法和技巧传授给学生，而且要重视数学教学思维方法的培养。为了体现知识的整体性，在练习中要讲解和布置应该是结构清晰，梯度明显，让学生能够有一个合乎逻辑的思维过程，从而从根本上促进学生的数学能力和数学评价的不断提高。由于数学逻辑比其他学科都强，培养学生的数学逻辑思维能力已成为学生必须掌握的基本数学能力，也是提高学生素质的关键因素。数学素养，因此，在高中数学课堂教学过程中，教师应结合学生的学习感受，根据教材编排的特点，运用多种手段帮助学生建立一个立体化的逻辑思维能力。

四、数学抽象与逻辑推理

数学是一门理性的学科，解决数学问题的过程是一个反映逻辑思维的过程。数学讲求实事求是，充分体现科学精神，也是培养学生科学的推理能力。教师在教学过程中，通过对数学和习题的教学进行讲解，充分体现教师的科学精神，反映自己的逻辑推理能力，使学生在接受知识的过程中受到教师潜移默化的影响。通过学习教师的逻辑思维，形成自己的逻辑体系，形成自己的文化基础，培养学生的核心在高中数学教学中，“三维几何”的知识部分是一项艰巨的任务，也体现了“逻辑推理能力”的典范。例如，为了证明“两平面垂直”的过程中，教师应该引导学生如何处理这些问题。为了证明这两个平面是垂直的，我们首先要熟悉垂直定理和方法。需要“一个平面中的一条线垂直于另一个平面中两条相交的线”。首先，把问题分解“线线垂直”，这就简化了这个问题，接着想到线线垂直的方法，是“勾股定理”？是通过其他的“面面垂直”？这是最基本的选择方法，会简化大问题，分解成小问题，从而回来，整个过程是非常严谨，合理和有序的，教师显示的推理过程，学生将能够理解的使用逻辑思维过程中，学生在文化基础课学习的方法中逐步解决问题，从而在现实生活中使用，学习基本的文化常识，培养学生自己的核心素养。

五、教师应该多开展数学实践活动，将知学合一

在新课程标准中，我们明确指出了以人为本的教育理念。因此，在数学教育中，教师应重视积极的课堂环境。我们应该认识到，学生的核心素养与生活的点点滴滴息息相关。在新课程标准中已经明确指出了“数学知识应该适用于现实并应用于现实”，同时要打破“数学无用”的狭隘观点，使学生不局限于通过设计一些数学场景来开展实践活动，使学生运用知识解决实际问题，大大提高学生的学习动机和兴趣，在这方面可以采用情景式的教学方法。情境教学法是教师设计一些有目的的场景，然后让学生在教师的指导下自主参与。同时，通过探索和反思，获得答案，不仅使学生更加可靠地学习，而且让学生了解数学的实际应用。在课堂学习过程中，教师应该意识到提高学生数学思维是提高学生数学成绩的前提。数学是理性思维的产物。只有学生具有良好的理性思维能力，才能使数学学习过程变得简单。因此，教师应该认识到数学的核心知识是提高数学教学成绩的关键。因此，要重视教学的严谨性和理性思维，让学生从计算的各个方面进行选择，更多的创新，更多的催发，更多的动力，学生的发散思维，进而形成良好的数学核心素养。

结语：

总之，高中数学教师应该通过创新教学方式，突出学生在高中数学教学中的主体地位，激发学生学习数学的兴趣以及欲望，让学生在上数学，从而更好的在数学教学中培养学生的核心素养。培养学生的核心素质是基础教育发展的最终方向，其中学生自主学习和终身学习的能力是最关鍵的因素。因此，在学生核心的积极培养中数学的质量，必须对学生的学习过程中存在的问题进行全面的思考和分析。能从根本上促进高中学生的数学核心素养的有效提高。

参考文献：

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