交际教学法在大学英语教学中的应用研究

王保艳

摘 要：随着我国经济的飞速发展，市场竞争对大学生英语交际能力提出了更高要求。高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。笔者主要尝试从交际教学法的内涵出发，探讨交际教学法在大学英语教学中的具体应用以及将交际教学法应用于大学英语教学应注意的问题。交际教学的应用研究对于促进今后大学英语教学研究水平的提升有着一定的积极作用，并将研究成果应用于笔者正在参研的吉林省教育厅2015年度职业教育与成人教育教学改革研究课题。

关键词：大学英语教学；交际教学法；交际能力

我国综合国力日益提升，对外贸易日趋繁忙，这对各类人才的英语交际能力提出了更高要求。高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。交际教学法是用来提高语言学习者交际能力的教学法，它通过交际的形式将学习者明示的语言知识内化成隐含的语言知识，同时语言学习者通过语言的接触习得目标语国家的价值体系、道德标准等文化内容，把语言的学习变成一个培养能力、体验新文化的过程。

一、交际教学法的研究现状

纵观全局，我国在英语教学研究领域已经取得了令人瞩目的成绩。随着大量西方先进的教学方法在当前英语教学一线得到展开和应用，我国的英语教学在思路和理念方面也得到了很大的发展。从整体上来说，我国在交际教学法的研究方面还存在一些不足。第一，交际教学法的理论研究不够深入。交际教学法不仅需要在形式层面进行研究，更需要对方法的理论基础、方法的实践环境以及方法的应用原则等诸多方面进行研究。从目前来看，我国对交际教学法的研究还存在表面化、肤浅化的现象，这不仅不利于交际教学法这一英语教学方法的应用，也不利于整个英语教学研究的完善。第二，交际教学法缺乏系统实践指导。在交际教学法应用过程中，能否有效地从实践出发优化教学效果是英语教学研究的一个重要目标。目前来看，我国在交际教学法应用层面有很大的缺陷，尤其是在方法的科学性、可行性等方面，有待于进行系统的提升。因此，如何依托英语教学方法现状，对交际教学法今后的改进思路进行探讨，也是当前英语教学研究的一个方向。第三，交际教学法的具体应用也有待创新。环境在改变与时代在变迁都对英语学习者提出了更高更新的要求，因此英语教学法也必须不断地与时俱进。在这一方面，我国的大学英语教学研究还存在很大的提升空间，如何借助我国当前的教学环境不断深化交际教学法的研究体系，是今后我国大学英语教学研究的一个重要课题。

二、交际教学法的特点

（一）语言教学的四项基本技能是统一的整体

语言教学的听、说、读、写四项基本技能是一个统一的整体，缺一不可。交际教学法认为语言能力是交际能力的语言结构基础，交际能力是在把这种语言结构应用到真实的交际过程中体现的。这就要求学生要全面掌握听、说、读、写的能力，在这四种能力之中说的能力也就是语言表达的能力占据了主体地位，语言是一种交际工具，不能用于日常交际的语言也就失去了它的社会意义。因此，教师在课堂授课过程中要注重培养学生的语言表达能力，鼓励学生在课堂上大胆的使用英语交流，当然这种交流既包括师生之间的交流互动也包括同学之间的语言交流。教师在课堂传授英语知识的同时，也要传授英语学习的方法，使学生能逐渐摆脱消极被动的学习状态，变被动为主动，积极投入英语学习中去，并形成一套符合个人实际的英语学习方法。

（二）语法教学是在课堂交际过程中自然完成的

语法教学是在课堂交际过程中自然完成的。语法学习固然重要，但单纯的学习语法却极其枯燥乏味，死记硬背的语法知识点也很容易忘记，并且即使短时间记住了也不懂得如何应用于日常的交际之中。交际教学法摒弃了传统的语法教学模式，强调在篇章和会话中学习语法，在课堂交际教学中贯穿语法知识的学习。教师对于学生在学习英语时所犯的错误，不必有错必纠，对学生所犯的语言错误，教师一定要采取宽容的态度，只要不是严重影响表达信息的错误不必马上纠正，可用委婉提醒的方式告知学生即可，尽量避免让学生由于犯语言错误而产生紧张、焦虑、恐惧的心理，教师要明确自己的目的是鼓励学生树立语言表达的信心和勇气，大胆的进行语言实践尝试，不断在实践中学习并完善自身的语法体系。

（三）交际教学法具有文化倾向性

作为培养交际能力的教学法，交际教学法要求在交际过程中注重信息的传递和文化的沟通。作为教学法对象的语言，并不仅仅是一套有规律的符号系统，它本身就是一种文化，还是一种社会现象，一种社会规约，它负载着文化意义；交际教学法本身具有文化倾向性，它要求交际双方彼此的理解，然后做出反应，理解的前提也就是要求双方互相了解彼此的背景，包括身份、学历、家庭等，这些知识都是文化的载体；交际教学法所要求的社会环境具有文化倾向性，语言的学习只注重内容而忽视形式是不行的，它需要一个良好的社会语言环境给学习者使用目标语交际的机会。

（四）互动也是交际教学法的一个特点

教师和学生之间，学生之间，以及学生和环境之间都要有互动，这是交际教学法的一个根本的也是最重要的特征。交际教学法的互动注重的是内容，它强调信息的传递，彼此的沟通，并且交际互动的过程中除了传达语言的内容外，还传递一些非语言的东西，如文化特征、心理状态、情感因素以及周围的环境。这种互动的教学模式能极大地激发学生的学习热情，提高学习效果，是未来大学英语教学改革的必然发展方向。

三、交际英语教学模式在高校英语教学中的应用策略

（一）为交际创设良好氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性

英语学习不仅仅学的是知识体系，还是一种思维习惯和语言技能，對于汉语结构根深蒂固的中国学生来说，如果不创造良好的交际氛围，在语境中活学活用，就难以真正掌握这门语言。任何一种教学模式，都是针对教师和学生双方而言的，二者缺一不可，否则不能称之为教学。即使是传统的“灌输法”教学模式，教师是课堂的主体，也要有学生作为知识“接收者”的存在。较传统教学法而言，学生在交际教学课堂上的角色发生了“质”的飞跃，他们成为课堂教学活动的主要参与者、语言规则的发现者，学生是教学活动的主要参与者。交际教学法强调以学生为中心，学生是课堂的主体，鼓励他们踊跃参与教学活动，积极表现自我。对于学生经常遇到的语言点，经过多次的反复练习再配以教师的合理解释，学生可以分析总结出相应的语法规则。

（二）注重多元文化的渗透，充分发挥教师的作用

注重多元文化的渗透，充分发挥教师作为课堂组织者、导学者、参与者的作用。新时代对高校英语教學提出了更高的要求，不再仅仅局限于语言知识的传授，更要根据学生的年龄特点和认知水平，适当地拓展教学的广度和深度，任何语言的学习都不可能脱离文化而孤立存在，可从中西方文化的多样性入手，让学生真正感受到语言的魅力，成为学习的主人。交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素，学生应是核心。教师传授知识的“权威”角色遇到了挑战，但角色的转变并没有抹杀教师在课堂教学中的重要作用，如为学生铺设课堂讨论学习的平台，观察和分析学生的学习活动，发现教学中的不足并加以弥补等。这种交际性的教学活动要比传统的教学活动对教师的要求更高，教师要具有很强的观察、分析、组织能力，并对教学内容进行临时有效的整合，特别是在大学英语教学中班级人数较多的时候，这种组织能力就尤为重要。在大学英语的课堂教学过程中，教师所扮演的角色包括组织者、导学者、参与者。教师作为课堂教学的组织者要针对不同的课文内容选择恰当的教学方法以调动学生课堂学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，组织课堂教学，如角色扮演、辩论、演讲、竞赛等多样化的课堂教学形式。在交际课堂中，教师希望学生拥有自己新颖独特的观点，创造性的去思考问题，所以教师往往提供给学生一个宽松的课堂氛围，鼓励学生积极探索，给予学生充分的自主权，但教师并不是一个旁观者，作为课堂活动的一员，教师也要积极参与到课堂学习中。

四、在教学过程中应注意的问题

（一）学校要拥有高水平的教师队伍

交际教学法一方面要求教师具有甚至是超出本专业知识的宽广知识面，另一方面，它又要求教师有较强的语言运用能力，这里既包括本族语也包括目标语的运用能力。如果教师可以熟练自如的将英语用于课堂教学交流，那么对学生无疑会起到很好地带动作用，直接影响了学生英语学习的积极性和效果，然而熟练自如的在日常交际中使用除母语之外的一种语言对于没有实际接触过目标语的教师来说是很难做到的，这对教师本身也是一个极大地挑战。交际法的运用对于教师的语言实践能力、语言学系统知识、外语教学法的运用都提出了更新、更高的要求。

（二）交际教学法要与多种教学方法相结合

交际教学法本身并不否定其他教学法的存在，灌输法、听说法的使用能帮助学生打下良好的语言基础，如语音、语调等，交际法对提高学生使用语言交际的能力起着非常重要的作用。一味地使用听说法会使课堂简单、枯燥乏味，没有生机可言，单一一种交际法的使用又不能满足不同教学内容的不同需求。因此，在课堂教学中，教师应从语言教学的实际情况出发，根据学生的具体情况和特点，运用自己所拥有的教学经验，选择合适的教学方法组织课堂教学，以达到培养学生运用语言进行灵活交际的目的。

总之，交际教学法的教学模式强调人文渗透和文化认同，它摒弃了传统语言教学法的诸多弊端，注重将语言知识运用到实际生活和真实的语境中，为学生营造了积极主动快乐的学习氛围，使学生化被动为主动，成为课堂教学的主体，从而真正实现大学生英语综合能力的提高。

参考文献：

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[2]孙伟.如何应对交际教学法的挑战[J].科技风，2009（23）.

[3]王蓓.试论情景——交际教学法在大学英语教学中的适合性[J].教育探索与实践学术，2015（1）.