培智课堂有效教学初探

周陈诚

摘要：优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的前提，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文就培智课堂有效教学理论学习、实践等，谈谈自己的认识与感悟。

关键词： 培智课堂；有效教学；认识实践

培智课堂教学是培智教育的基本形式，由于特殊学生各方面身心原因，致使他们的认知水平低，较少有积极学习的动机和自觉学习的习惯，难以离开教师的引导进行有目的的学习。因此，更需要我们教师以先进理论指导教学实践，切实提高课堂教学的有效性，为特殊学生提供兼顾其全面发展及个别差异的教学内容，为其终身发展奠定基础。

一、课堂有效教学理论的起源

课堂“有效教学”一词是由英语“Effective instruction”直译而来，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。国内课堂有效教学的理论研究，一般认为始于20世纪80年代，大致可分为起步、发展、深化三个阶段。在深化阶段，课程改革研究取得长足进展，其标志是国家二个纲要性文件即2001年6月的《基础教育课程改革纲要（试行）》和2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布实施。

新课改的热浪同样波及到特殊教育领域，2012年12月《浙江省培智学校教育教学规程》颁布实施，指出：学校的课堂教学要关注智力残疾儿童的学习方式，着力于提高教师课堂教学的设计与实施能力，提高课堂教学的有效性。自此，特殊教育领域也快速步入新课改的行列，掀起了培智新课改、有效教学理论研究、实践的新高潮。

二、培智课堂有效教学的理解

培智课堂教学，是指承担着智力残疾儿童义务教育的机构，采用班级授课制的教学组织形式，对智力残疾学生进行以生活为核心的教育教学活动。它的特点是具有典型的康复特性，特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，对智力残疾儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。

培智课堂教学的有效性，是指培智学校通过课堂教学，对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，使每一位特殊学生都能在自身的基础上有所发展。

三、培智课堂有效教学的实践

培智课堂教学的主体是特殊学生，课程应体现“育人为本”的教育理念，以生活为核心，提供兼顾其全面发展及其个别差异的教学内容，努力提升其独立生活能力，为其今后适应社会生活奠定基础。

教学实施：福利院内儿童大都较胆小、敏感、性格孤僻排外，只要真正关心他、爱护他，打开他的心扉，良好的生活习惯是可以培养成的。

第一阶段，建立亲子关系。老师特别关心小泉在校的所有过程，课 堂上 多留意，课间一起活动玩耍，陪他吃饭、午睡等全方位的关心爱护。小泉起初有点扭捏，慢慢的开始要和我一起玩了，想和我多说话了，叫我妈妈了。

第二阶段，视频教学。小泉非常喜欢看动画片《巧虎》，故老师特别选择了《巧虎》成长系列里的一个关于生活自理的视频播放给他看。在看的过程中，老师一直在小泉边上作讲解，引导他观察巧虎跟它的朋友们是怎么样叠被子，加深其视觉印象。

第三阶段，课堂主题式教学。老师给同学们上了一堂以“叠被子”为主题的教学课。先让同学们谈谈看了巧虎“叠被子”的感受，然后，老师拿出被子铺在干净的桌面上，开始教学叠被子。老师一边叠一边念起了儿歌，“小被子，快躺平，叠长边，对中间，被头被脚向中折，对折整齐放床边。” 跟着老师的示范同学们拿着教学方巾认真地折叠着被子，我注意到小泉也在认真地折叠被子。

第四阶段，现实生活体验阶段。午睡起床时，老师来到小泉的宿舍，发现小泉仍懒懒地坐着，没有叠被子。我走过去亲了亲他的小脸，说：“小泉，妈妈教你‘叠被子的儿歌忘了吗？”不等回答我就唱起了“叠被子”歌。马上，宿舍里其他同学都高兴地合着我的节奏一起唱了起来。小泉被感染了，也下床哼着“叠被子”歌，自觉地开始学习叠被子。

经过四个阶段的个别化教学，小泉折叠被子的动作已经十分规范了。现在午睡起床后，他不光能将自己的被子叠整齐放床边，有时还能帮助其他同学叠被子整理床铺。

教学评量：“打开心扉”是教学成败的关键。真心关爱学生，用心与学生交流就能打开心扉，说的容易但做起来却是项复杂的工程，需要我们老师付出百倍的爱心、耐心、专心来开展教育教学工作。小泉的个别化教学是成功的，让我们体会到贯彻新课改，培养学生“养成健康的行为习惯和生活方式”的喜悦。

四、培智课堂有效教学的感悟

教师应关注特殊教育发展的最新动向，了解“有效教学”等先进的特殊教育理论和理念，全面贯彻培智学校新课程精神，积极开展课堂教学实践，努力做到：

1.扬弃传统观念，践行新课理念 树立“以残疾学生为主”的教育理念，扬弃旧的教育价值观念，改变过去只重知识、技能的传授，要把实用性生活技能作为构建课程内容的基础，通过适切性的教学支持手段，提高培智学校课堂教学的有效性。

2.尊重主体差异，找准教学起点 首先教师应尊重每一名学生，了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，找准教学起点。只有准确地找到教学的起点，才能更好地发挥学生的主体性。这既是对学生学习主体的尊重，也是提高培智课堂有效教学的途径之一。

3.用爱专注浇灌，用心专注教学 培智教育需要教师的情感投入，教师对智障学生应具有一种充满责任感和理智感的爱。教师在专注教学的同时，更要给予学生真诚的关爱，用“爱”塑造学生。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才会产生愉悦、积极主动的情绪体验，才会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去，达到教学目的。

参考文献：

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[2]龙宝新，陈晓端.《有效教学的概念重构和理论思考》[J]. 中国教育学刊

[3]范蔚，叶波.《20世纪90年代以来“有效教学”研究述评》[J].重庆大学学报（社会科学版）

[4]陈厚德. 《基础教育新概念———有效教学》[M]. 教育科学出版社

[5]宋秋前.《有效教學的涵义和特征》[J].教育发展研究

（作者单位：浙江杭州市儿童福利院（杭州新苗学校） 310000）