留守儿童安全教育实施中存在的问题及对策

王雪韵

摘 要：近年来，“留守儿童”作为社会群体的重要组成部分，他们的身心安全一直是外界关注的焦点。文章就农村留守儿童安全教育实施中存在的学校安全教育实施意识淡薄、方法不当、内容缺乏系统性、心理安全教育缺失等问题，提出相应策略如下：政府部门在政策制定、人力物力分配方面提供保障；学校自身应转变教育观念，加强安全教育意识；父母应重视孩子的安全教育；社会应营造良好安全的环境。

关键词：农村小學；留守儿童；安全教育

中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）09-0119-02

“留守儿童”作为社会化进程中的附属产物，一直颇受社会各界的关注。他们一般由单亲或隔代抚养、亲属家寄养、学校寄宿或无人监护。儿童作为未来社会发展的中坚力量，留守儿童安全关系到千万家庭的幸福生活，也是社会现在和未来和谐发展的重要保障。因此安全教育的实施对于学生的身心健康发展有着重要影响。近年来，留守儿童安全教育颇受关注，学校在安全教育方面采取了诸多措施，这些措施在保护学生安全的情况下也促进了农村小学安全教育的发展。但是与此同时安全教育实施仍存在着不容忽视的问题。

一、留守儿童安全教育实施存在的问题

（一）学校安全教育实施意识淡薄

在素质教育改革取得良好成果的情况下，“唯成绩论”在一些农村小学依然根深蒂固。在此情况下，安全教育意识无形中被弱化。针对留守儿童的安全教育，一些农村小学由于自身条件和认识不足，出现了口号化安全教育、事后性安全教育和普适性安全教育等现象。学校安全教育在意识和实践上不同程度地忽视，导致学生尤其是留守儿童溺水、交通意外、踩踏、校园暴力事件屡见不鲜。

（二）教师安全教育实施方法不当

1.教师安全教育实施主体单一

一些留守儿童由于家庭教育的缺失，其安全教育的责任多落于教师的肩膀之上。教师作为学校安全教育的实施主体，对小学生安全意识的形成、安全技能的掌握起着重要的作用。然而由于教师认识不足等条件限制，学校安全教育普遍存在着责任班主任化、安全教育教师缺少专门化、各科教师沟通少等问题，这在很大程度上削弱了安全教育力量，使安全教育实施收效甚微。

2.教师安全教育教学组织方式单一

皮亚杰认为6-12岁的孩子处于具体运算阶段，本阶段的孩子心理操作着眼于抽象概念，属于逻辑性的，但其思维活动仍需要具体形象内容的支撑。而当前农村小学教师在实施安全教育时仍然多采用一言堂、耳提面命式的教学方式，这与此阶段学生的学习特点相矛盾。单一化的教学组织形式很大程度上阻碍了学生对学习内容的吸收，从而也使学校安全教育大打折扣。

（三）安全教育内容缺乏系统性

学生安全无小事，学校安全教育实施在留守儿童安全意识形成及自我保护技能掌握中占据着不可替代的位置。然而由于安全教育学科性不够完善，教师在实施过程中缺乏有力指导，其教学内容多以经验为主，随性而为，缺乏系统性设计。安全教育内容呈现陈旧、单一的特点。而对于留守儿童安全教育内容的独特性方面，大多数教师在意识层面都有所认识，但在具体实施中则无从下手。

（四）心理安全教育缺失

学生的健康是指学生的身心健康，因此心理健康也是安全教育的一个重要方面。留守儿童由于长期缺乏完整的教育和关爱，他们比一般的儿童更容易产生一些心理问题。如性格上较为内向、自卑、懦弱，交往上较为被动，学习上易产生厌学情绪[1]。然而针对留守儿童的这些特殊特点，许多教师都意识到需要注意，但他们在实际工作中由于缺乏理论指导或师资缺乏等原因，在安全教育中出现力不从心现象。

二、留守儿童安全教育实施存在问题的原因分析

（一）应试教育的理念影响

一方面，受社会压力影响，家长和学校为追求现实性利益，应试教育则成为他们共同追逐的目标。望子成龙、望女成凤的期望使很多家长过分关注孩子的分数和名次，进而弱化了孩子的身心发展。另一方面，升学率仍是学校办学质量和水平的象征。学校和教师的成绩均由学生的升学率决定。过于单一的评估方式，使得学校的工作重心自然而然地偏向于语文、数学等影响升学率的学科。由此，安全教育等与升学率无关的课程成为一种形式。

（二）学校师资队伍的不完善

教师是安全教育的主要实施者，是学生和安全教育之间的纽带，因此学校教师队伍是否完善对安全教育的实施有重要的影响。然而当前我国农村小学的师资队伍存在着严重问题，主要表现在：首先，由于农村条件艰苦，大多数农村小学都缺乏充足的教师，其师生比例较大，安全教育实施困难。其次，教师的学科背景结构也存在较大的问题，大多数老师都是学科数学或学科语文专业，心理学及安全教育学科稀缺。最后，学校缺少系统性安全教育的教师培训，在此种情况下教师很难提升自身的安全教育实施能力。

（三）安全教育制度不完善

健全的安全教育制度是学校实行安全教育的重要保障。但就目前笔者的访谈及调查结果来看，大多数农村小学缺少完善的安全教育制度。学校在实施安全教育方面有很强的随意性和象征性。首先，学校缺乏安全教育的监督机构，没有专门的安全教育负责人很难形成校本安全教育内容，其实施起来也就缺乏针对性和实践性。其次，学校的安全教育时间安排不合理、教师考核制度等等都存在着诸多问题。再次，安全教育在很多农村小学都还未纳入到学校的教学计划中。这些制度上的缺失极大地弱化了学校安全教育。

（四）留守儿童安全监护缺乏

人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论。他认为人具有保护自己免受身体、心理、情感等方面伤害的安全需要。留守儿童由于家庭安全缺失，其身心发展得不到有效的安全保护[2]。另外由于留守儿童的安全监护缺失，学校的安全教育实施在很多方面都得不到有效的配合，导致了小学安全教育的实施效果不理想。同时由于学校与监护人缺乏有效沟通，学校对学生的身心发展缺乏全面的认识，也影响学校安全教育的全方位实施。

（五）生活环境不利于安全教育的实施

受多元文化、多元价值观的影响，长期脱离父母监护的留守儿童，很容易受到周边生活环境的影响。一方面学校周边不良的校园文化，如网吧、食品小卖部等诱惑是对学生意志力的一个考验。小学生本身的自我控制力薄弱，加之这些不良因素的引导，他们很容易做出不当的行为。另一方面农村缺乏必要的儿童娱乐场所，致使留守儿童課余生活单调乏味，在这种情况下学生很容易做一些危险的事情进而危及自身及他人安全。多重不利的生活环境加之有效监护的缺乏，学校安全教育的效用进一步削弱。

三、留守儿童安全教育有效实施的策略

（一）政府部门在政策制定、人力物力分配方面提供保障

农村留守儿童是未来社会发展的中坚力量之一，关注和解决好他们的安全问题，关系到千万家庭幸福生活。首先，政府部门要意识到留守儿童在学习生活中存在着不同于普通学生的独特问题，要在意识上给予足够的重视。其次，要制定有关留守儿童安全教育方面的硬性政策规定，在师资上给予农村小学一定的支持，同时严格做好校长的聘任和培训工作，明确责任追究。再次，一方面要推进农民工群体经济收入提高，使他们有一定的能力带着子女一起生活。另一方面，加大新农村建设，在农村创设更多的工作条件使他们能够在家乡工作，这样也可以促进农村的建设发展。

（二）学校自身应转变教育观念，加强安全教育意识

1.校长应转变教育观念

校长作为学校的领导核心，要注重提高自身的个人素养。校长的教育理念在一定程度上决定着一所学校的办学质量。校长应及时更新自身的教育理念，转变一切以升学率马首是瞻的教学管理理念，树立以人为本的教育思想。一方面校长要起带头作用，重视安全教育，组织部门积极建设安全教育校本课程，明确安全教育的相关目标及内容，使学校安全教育有目标可依。另一方面校长可定期举行安全教育的培训及讨论，消除教师对安全教育的错误认识，让教师知道安全教育是每位教师的责任。只有身心健康安全了，学生才能更好地学习[3]。

2.教师自身提高安全教育实施能力

首先，教师应对班级同学做好身体心理的安全隐患排查，对班里的同学深入了解，针对不同的学生要给予不同的关注。教师可以为每位同学建立学生情况档案，从时间和空间上深入了解学生，同时也更有利于了解班级留守儿童的具体发展情况。其次，教师可根据地域性季节性等特点及时、灵活变更安全教育内容。如，南方夏季多雨，可以注重防溺水学习。再次，教师可以采取多样化的安全教育方式。如注重校园安全文化建设，安全文化墙、楼梯安全标语等渗入式教育，还可以利用身边小事开展感恩教育，有效利用身边资源开展行动式教育，以提高学生学习安全教育的参与性。

3.注重留守儿童的心理健康教育

6-12岁的孩子正处于性格、习惯形成的重要时期，然而由于从小就与父母分离，缺乏父母的直接关爱和正常的家庭生活，甚至会过早地承担起家里的生活责任等原因，在无人疏解的情况下他们更容易产生情感脆弱、自卑等情绪[4]。作为一名教师，我们要提升自身的心理教育理论，更多地关注留守儿童的心理发展，给予他们更多的鼓励和支持；同时注重与孩子进行心灵沟通，努力为孩子铸就心灵安全的港湾。另外，我们也要勤于与孩子的父母保持联系，进而更全面地了解孩子的发展。

（三）父母应重视孩子的安全教育

父母在子女心中是无可替代的，孩子的身心健康成长需要父母与教师的共同努力，因此父母应切实重视家庭教育的作用。一方面，父母如有条件可带孩子到工作地就学或者尽量留一人在家教育和监护孩子。如果父母必须同时外出务工又无法带孩子，则建议勤与孩子联系，关心其学习、生活及心理情况，并有效利用寒暑假时间与孩子增进感情，促进孩子身心健康发展。另一方面，父母在寻找临时监护人时，应注重寻找有监护能力的人代理监护。保护留守儿童远离伤害与安全隐患，培养儿童良好的行为习惯是每个监护人义不容辞的责任，代理监护人也应有同等责任。

（四）社会应营造良好安全的环境

人的身心发展是由遗传、教育和环境共同作用的结果。针对留守儿童的安全教育，除了重视政府、家庭、学校协同发展外，我们还要注意孩子所处的社会环境。首先，我们要净化学校周围的环境，尽量发动群众的力量，大力开展农村精神文明创建活动，整治校园周边的黑网吧及食品小卖部，让学生有一个较为纯洁的校园周边环境。其次，实施关爱工程。建议发动社会的力量，让更多的人关注留守儿童的安全问题，从而给予适时地关爱，帮助儿童健康发展。再次，建立积极有益的活动场所。孩子天生好动，建立运动场所及读书场所能够让孩子积极健康地成长。

参考文献：

[1]王婷.从留守儿童安全生存现状探析加强留守儿童安全教育的对策[J].山西农业大学学报：社会科学版，2013（3）：263-267.

[2]金映雪.农村留守儿童家庭教育的问题与对策——基于马斯洛需要层次理论的角度[J].科教导刊（上旬刊），2016（3）：127-128.

[3]王秀明.小学生安全教育的问题研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[4]姜汉沛.农村留守儿童隔代教育问题[J].科教导刊（下旬），2015（1）：144-145.