高职小教专业学生数学教学技能的培养

程五霞

高职小学教育专业数学方向的学生毕业后多数从事小学数学教育，他们直接影响着学生的数学基础和当地小学的教学质量。因此，高职小教专业的核心任务是培养未来的小学数学教师必备的职业能力和素质，其技能培养是重中之重[1]。

高职小教专业学生在掌握基本教育理论的同时，还要全面而丰富地掌握数学教学技能，具备熟练运用数学教学实践技能的能力，这是学生入职后顺利开展教学活动的保障。

《小学数学课程与教学法》的核心目标是培养与提高学生的教学技能。在实施过程中过于重视学生的理论学习、忽视教学技能培养缺乏实践性等问题，导致学生在教学设计时对教材的处理、学情的分析等能力较弱，课堂讲解示范能力不强，特别是教学组织、师生互动和课堂应变能力有待于进一步提高[2]，可通过以下途径培养他们的教学技能。

一、科学构建竞赛机制，提高学生数学学科素养

高职小教专业学生基础较差、学习兴趣不浓，学习习惯不好，在数学知识、数学能力、数学思想和数学品质等方面先天不足，数学学科素养良莠不齐。

笔者曾对某高职小教专业2016级全体学生开展了一次数学素养的调查。采用书面测查的方式，主要针对小学阶段数学课程中数与代数、图形与几何、统计与概率等知识点的掌握情况以及数学推理能力，命题综合性强、灵活度大。调查发现学生数学素养堪忧：卷面100分，平均只有56.9分，优秀率仅占4.7%，及格率只有43.9%。

学生数学学科素养的培养与提升方法有很多，最根本的是通过调整完善课程体系、教学内容和教学方法来实现。科学构建竞赛机制，开展各类数学学科竞赛，促使学生进行相应的强化训练与学习，也不失为行之有效的方法。可以开展数学知识抢答赛、数学学科素养比赛、小学数学奥数知识竞赛、数学教学片断比赛、说课比赛等，尽可能为学生搭建展示和交流的平台，创造各种体验成功的机会，锻炼学生胆量，培养他们的能力。

要结合学生实际情况，将各项比赛归类整合，并将其常规化、系列化。以赛促训，提升学生数学科学素养，培养其数学教学的技能，增强他们教好小学数学的自信心，更好地适应新课程改革和实施素质教育的基本要求。

二、逐步改革实践教学，提高学生数学课堂实践能力

学生课堂教学实践能力的培养是高职小教专业学生将所掌握的教学理论转向教学实践的重点环节，对提高学生的教学质量，增强入职后的适应能力，具有十分重要的意义。

在《小学数学课程与教学法》的实践教学环节中，教师可尝试实施学徒制，提高学生课堂教学的实践能力。

1.尝试“学长带徒制”。教法课实践教学环节中有部分学生处于放羊式状态，对此教师不仅要严格考勤、督查与指导，还可从上一级学生中挑选一批优秀学长，尝试“学长带徒制”。在实训环节，每个实训室由一位学长担任该组实践环节的小老师，与全组6-8名学生开展师徒结对，负责协助学习小组长组织和指导组员开展实训活动。他在每位同学实训完成后要进行简短点评，肯定优点，指出需改进之处，写出情况小结，便于教师更详细地了解实训环节每位学生的态度与水平，更有针对性地进行指导，使学生实训环节真正落到实处。学长小老师在帮助和指导学弟学妹进步的同时，自己也会得到成长和进步。

2.尝试“导师带徒制”。针对部分对小学数学教育充满浓厚兴趣的学生，教师可将实践教学环节进一步拓展，尝试开展“导师带徒制”。即由教师挑选部分学生组建数学兴趣小队，在教师指导下开展数学素养与教学技能提升培训系列活动。如任务驱动式，由指导教师布置教材解读等相关任务，再开展分组讨论、交流、展示等活动；也可采取院校对接式，由学院与周边小学联合开展院校对接活动，每周定期前往周边小学开展支教工作。

在任务驱动式实践活动中，教师不但要统筹规划，根据学生实际情况安排教材解读、案例研究、专题讨论等各类活动，还要全程参与和指导，引导学生在独立思考与钻研的基础上以学习小组形式完成任务，在不断完善自我的同时感受团队的力量。

在院校对接实践活动中，教师要每周定期开展课前的试教与培训，全程跟踪支教活动的听课与示范指导，组织学生坚持开展课后研讨与反思，督促和指导参与支教的学生提交活动心得与总结。学生在教师的指导下深入小学一线开展教学实践活动，能比较迅速地提高课堂教学实践能力。

三、积极探索微课建设，提高学生数学教学技能[3]

学校围绕某个学科知识点或教学环节而设计开发的“微课程”（简称“微课”）以微视频为主要载体，以课程标准为依据，使教师的教学方式和学生的学习方式都产生了根本性的变革[4]。教师可组织学生开展小学数学微课资源的研发与建设，这有利于提高信息技术水平，有效开发高质量的小学数学教学资源，还能帮助学生提高把握教材的能力和课堂教学的技能，最大限度地获得多方面的发展。

（一）培养学生的教材钻研能力

微课程除微视频外，还包含配套的微教案、微课件、学习任务单、进阶练习等支持性和扩展性资源。学习任务单是为学生提供“学什么和怎样学”的学习导航，包括学习任务、学习过程、学习方法以及配套学习资源推荐（包括教材相关内容阅读等）。旨在让学生明确预习任务，避免思维误区，让学生带着目标与任务进入到下一环节的微视频学习[4]。

为帮助学生更好地挖掘和把握教材，教师可以要求学生在进行小学数学微课资源的研发前先学会读懂教材，反复钻研，对教材进行深度挖掘并准确把握，分析教材和学情，确定教学目标，从整体上掌握教学脉络，完成学习任务单[5]。潜移默化地培养学生的教材分析与钻研能力。

（二）培养学生的教学设计能力

微视频是指基于新课程理念和教学设计思想，使用信息技术在十分钟左右时间就一个知识点进行自主探究学习或针对性讲解的一段音频或视频，它是微课资源的核心。

在完成学习任务单后，教师还要思考在微视频中如何立足新课程标准，科学设计学习环节，让小学生展开探究活动，有针对性地将知识点简明扼要地阐释清楚。

教师应要求学生除了吸取专家、名师的经验外，更多的是自己独立思考，设计出多样化的教学方法和策略，再制作精美适用的课件，对照课件逐页完成脚本设计，在小组研讨的基础上，教师引导学生对知识点的内容、方法演示、知识应用的讲解和展示进行逐字逐句的仔细推敲，这样才能开发出一批形式新颖、内容丰富的微课。

学生在微视频设计与录制的过程中，经历不断的尝试、修改和完善，懂得了如何有效地创设情境、设计问题、师生交流和准确表达，在加深对小学数学知识点深刻认识与理解的基础上，有效地提高了教学设计能力。

（三）培养学生的教学把握能力

进阶练习是微课资源建设中的重要环节，与一般常规测试或练习不同，是一种针对课程标准而进行的查缺补漏的学习过程。一般采用在线测试方式，检测学生对知识能力目标的掌握程度，一般进阶练习包含4套，每套有5道题，每道题主要包括题文、选项、答案、详解、错析、提示和分值七大环节。要认真钻研教材、分析学情，只有对教材和学情有全面的把握，才能设计出一套相对合理、层次分明、能实现查缺补漏学习目标的进阶练习。

在制作完成微视频后，教师要引导学生立足新课程标准，结合小学生的知识经验、生活背景，采用筛选、改编或自编等多种方式设计进阶练习，进一步培养他们的教学把握能力。

经过多轮微课资源的研发，不仅能满足学生日益增长的个性化学习需要，还能较好地促进其在教学钻研、教学设计与教学把握等多方面的能力，提升课堂教学技能，更好地促进他们的专业成长。

综上所述，在小教专业学生中积极开展各项竞赛活动，科学构建竞赛机制，在实践教学环节尝试实施“学长带徒制”和“导师带徒制”，探索小学数学微课资源的建设与研发，是切实提高小教专业学生数学教学技能的有效途径，为提高小教专业学生的培养质量提供一种新的研究范式。

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[1]卿雪梅.浅谈高职初等教育专业学生小学数学课堂教学技能的培养[J].科学与财富，2015(8).

[2]杨缙.初等教育专业学生数学课堂教学技能的调查研究[J].考试与评价，2014(4).

[3]程五霞.高职内地藏生教学技能培养探析———以初教专业数学方向为例[J].岳阳职业技术学院学报，2016(06).

[4]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育:综合版，2014(4).

[5]蒋海春.高职师范生教师职业技能的训练研究[J].辽宁高职学报,2010(5).