基于项目教学模式的翻转课堂模型分析与设计＊

胡 雪

一、翻转课堂的起源与发展

翻转课堂最初出现在美国，将正常课堂中的学习环节前置，教师在课前将讲课内容录制后上传至网络平台，学生自主通过网络平台学习，将有疑惑、难理解的知识点带到课堂，师生通过提问、互动交流、协作学习等一系列的课堂活动，达到更好的教学效果。

在教育信息化飞速发展的今天，理论知识的传播途径更为广泛，教师也从对原来教学内容的讲解转变为帮助学生对知识的理解、吸收与运用上，从而不断更新现有的教学方式、变革教学方法以适应现代教育的发展要求。翻转课堂在我国受到了广大教师和教育研究者的关注。最初是应用于中小学教育，后来逐渐走入大学本科教育课堂，如在大学英语、计算机学科将翻转课堂与慕课相结合的学习方式备受学生的认可与喜爱，他们感觉学习实践更自由、课堂气氛更轻快。翻转课堂这种教学模式可以让高等教育课堂回归到学生学习能力、应用能力的培养上。

二、项目教学法发展现状

所谓项目教学法，是将传统理论知识与实践教学以项目的形式进行整合，它将传统学科体系中的内容划分成若干个相对独立的教学项目让学生掌握，每个教学项目都有若干任务。教师在教学过程中，将大的教学项目进行说明并详细分解，然后由学生分工协作完成每个项目的工作任务。学生通过分工配合完成项目任务，在参与项目实施的过程中，既掌握了项目包含的知识点、重点难点，又对项目中每个环节进行强化并总结评价，真正实现了“人做我学，人学我会，人会我精”的教学目标，同时也提高学生自主学习能力、培养其思维的发散性和主观能动性。

项目教学法的主要目的是将理论教学与实践认知融为一体，激发学生的好奇心，增强学习的主动性，虽然对一些实践性强、理论知识点集中的专业课程较为适用，但在真正的教学实施过程中也会遇到一些问题。

课程内容重复性过多。项目式教学法将内容分割成若干个子项目，每个项目之间就会有新旧知识点的交叉，而且各个小项目之间会有内容的重复学习。相对于传统的教学方式，课堂时间会变得很紧张，因此，在项目教学方法实施过程中需要合理有效地安排时间，将课堂时间最大化。

教学内容需随时调整。在传统教学中教师占主导地位，而项目教学法是通过各组的分工完成学习任务。每组的项目难易程度不同，课堂的教学进度需要综合考虑各组的综合学习水平、项目进度与知识接受能力，将学生按照学习水平进行穿插分组，同时根据实际教学进度调整教学容量。

教学准备工作量加倍。与传统的教师课前备课、课上讲授备课内容不同，项目教学法以学生为中心，教师要仔细观察每个项目学习小组的进展情况，引导学生讨论问题并对学习中的难点进行解释。这对教师的知识储备和应变能力有了更高要求，教师在课前准备过程中要查阅尽量多的教学资料以增加知识广度，同时还要增强实际操作能力。

三、翻转课堂在项目教学法中的应用

融合新型教学手段与国外教学模式。以往人们对于教学视频的认知主要分成以下两类：一类是选取网络上优秀的开放式教育资源，优点是省时省力，但最大的缺点是很多现成的教学资源与实际教学目标不一致，所以不宜采纳。对于以项目学习为依托的翻转教学，教师应自行录制符合教学内容、与教学目标吻合的声音加板书的教学视频，视频强调互动性、发散性等元素的设计，视频时间应控制在8-10分钟左右，否则会导致学生无法长时间集中注意力。

利用社交媒体进行沟通答疑。学生通过自主观看视频对课上的知识进行预习。利用社交媒体沟通也是可以辅助学习的，例如，可通过课件下面的互动留言板探讨和交流预习过程中的疑惑、相互解答，不仅如此，教师通过留言板可进行个别指导，同时对学生首次学习知识掌握情况有所了解，更好地推动课堂教学。

开展协作探究式活动。对于大学生而言，专业技能的操作与专业理论知识是必不可少的。但现在的大学生，课堂出勤率低，真正到课堂学习的人寥寥无几。知识储备不仅包括专业知识，也应包括其他的人文知识与自然知识，每个学生都有独立学习的能力，整个学习过程就是培养其独立思考与自主学习能力的过程，学生只有通过这样的锻炼将知识系统化、内化从而构建出自己的知识体系。在课堂上开展探究活动也是一个很好的辅助学习方法，如头脑风暴、分组讨论等等，因为在项目式学习的过程中，每个小组都有各自分配的探究题目，在预习—学习—反馈整个过程中，小组成员都要积极提出自己的观点和想法，应该积极沟通，共同协作完成小组学习目标，同时，教师也应随时捕捉各小组的学习动态并加以指导。

四、翻转课堂教学模型设计

(一)设计原则

1.建构翻转知识模型。建构主义强调从环境中去发现和进行意义建构，而不是单方面的知识灌输，即不在课堂上通过教师传授得到，而是将知识的传递放在课前完成，学生带着疑问进入课堂，课堂内师生交流、相互协作，是一种主动探索的学习过程。将课堂的主角由教师转化成学生，激发学生学习的主观能动性，体现其主体地位，从而更好地完成知识的构建和内化。

2.网络技术支撑。翻转课堂能否得以实现，网络技术支撑非常重要。例如，微课、慕课、一对一网络教学等等。教师需要先将教学课件在网络上加工处理后上传，此教学模式以互联网普及和网络信息技术的应用为基础，打破了传统教育领域对于时间和空间的要求，真正将传统的课堂教学转变成一个开放式的学习环境。现在我国正在大力推广应用的在线课堂解决了传统学习模式受时间、空间的限制等诸多问题，在线课堂是在Internet上构建一个实时在线交互系统，这是利用网络在两个或多个地点的用户之间实时传送视频、声音、图像的通信工具。进行课堂交流的用户可通过系统发表文字、语音会话，同时观察对方视频图像，并能将文件、图纸等实物以电子版形式显示在白板上，参与交流的人员可共享白板内容，效果与现场开设的课堂一样，突出了学习时间和学习地点的自由性。

3.分层分级教学。传统的课堂教学采取课堂统一化的教学模式与教学组织，根据认知负荷理论，基础好的学生认为浪费时间、认知负荷过低；而基础较差的学生在学习过程中认知负荷高，学习难度大。在翻转课堂的实施过程中，学生通过相关的电子学习资源结合自身的基础可反复多次在课前学习，这样既可以真正实现分层、分级的新型教学，也不必担心在教学过程中会有知识点的遗漏。

（二）实施流程

项目式翻转课堂需要有教师准备、学生自主学习、课堂交流、课后反馈几个阶段。

教师作为课程的主讲人和引导者，课前需要完成充足的准备工作。首先，将内容进行两部分划分，先是在课前通过手机客户端或者电脑完成平台学习内容并予以保存，然后将教学课件、教学资料上传，最大化地为学生课前自主学习提供支持和帮助。此外，学生如何在课前学习操作、教师在课上如何引导也是至关重要的。

学生作为学习者，主要是在课前根据网络学习平台按照相应章节自主学习，并完成相关练习，在反馈栏里填写不懂的问题，一些学习能力较强的同学可以完成拓展练习。课前也可以利用网络如微信、微博、QQ交流。学生可在课前通过自主学习集中发现问题，并将问题反馈给所在项目学习组组长，使教师在上课前能对学生知识掌握情况有所了解。

上课阶段，主要是以面对面教学为主，同时以问题引导的形式检测网络终端学习效果，集中讲解各学习项目组中所遇问题，最后以小组讨论的形式进行反馈。给学生足够的时间进行练习演示和汇报，使学生真正将理论知识消化、理解并加以运用。教师根据学习情况对知识点进行系统化梳理，以巩固学生自主学习的效果。

课下巩固阶段，教师根据每个项目组的完成情况进行点评，收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务。一些学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现技能的巩固和拓展。

融入翻转课堂的项目式教学虽然较传统课堂的教学内容要多、复杂，但是新媒体模式下的翻转教学使学生在课前自主学习知识和技能，为课堂上的互动交流预留出充足的时间。总之，无论是翻转课堂还是传统教学模式都有各自的可取之处，在教学过程中，二者应该相互结合，既可以通过项目式翻转教学弥补传统教学的不足，亦可克服以项目教学为基础的翻转课堂自身的局限性，为新型教学模式的实施提供更有利的条件。

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[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

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[4]金莹，席志武，王卫明.现状与反思：国内外“翻转课堂”的研究评述[J].重庆高教研究，2017（5）.

[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.