高校课程教学范式改革实践探索＊——以数据库原理及应用课程为例

庞丽艳

教学范式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。科学的教学范式是大学教育质量和教学发展的重要保障，与时俱进的教学范式改革对提升大学教育质量具有重要意义。本文以数据库原理及应用课程为例，总结了本人近年在课程教学范式改革方面所做的实践探索。

一、课程教学范式改革思路

课程组从培养应用型、复合型信息人才的教学目标出发，明确该课程教学范式改革的基本思路是“优化教学内容，实现理论与应用并重；改革实践教学，注重学生实践能力培养；创新教学方法，激发学生学习兴趣；建设教学资源，搭建网络学习平台；改革考试方式，侧重综合应用能力和自主获取知识能力考核”。

二、教学范式改革具体实施方案

（一）优化教学内容

根据课程教学目标，紧跟数据库新技术的发展，重新修订教学大纲，从注重掌握数据库基本理论，提高学生实践能力，培养学生综合创新能力出发，充实教学内容。为此授课教师关注数据库领域技术发展最新动态，拓宽自身的学术视野，为教学做好知识储备。实行课程组集体备课制度，集体研究教学重点和难点，合作开发教学案例，调动集体智慧，丰富教学内容。

（二）转变课堂教学方式

为保证本课程的授课效果，实行小班授课，改变以教师为中心的传统讲授教学方法，在教学过程中重视学生的主体地位。上课前，采用说课形式向学生传递数据库原理及应用课程改革的基本思想，以便在后续改革实施过程中得到学生们更好地积极响应与配合。

采用项目驱动教学、案例教学、研讨与合作学习等方法。针对具体的授课内容精选有代表性的案例，从问题的提出、方案的设计与实施，到最终问题的解决，使学生能全面了解解决问题的全过程。例如在讲授“数据库规范化理论——范式”时，以学生比较熟悉的学生选课数据库作为案例，由浅入深、循序渐近地讲述不同的范式。在讲授“第二范式”时，首先给出一个满足第一范式的关系模式例子：学生成绩(学号，所在系，系主任，课程号，成绩)，然后针对这一关系模式分析将产生哪些问题，为什么会产生这些问题，应该如何解决，最后得出第二范式的设计思路。再对符合第二范式的关系作进一步分析引出第三范式的概念。以问题驱动教学，使学生提升学习理论知识的兴趣，对数据库规范化的理论有一个全面了解。

为保证实践教学的效果，在实验教学中采用小组合作、项目驱动的教学方法。基于自愿的原则对学生分组，三人一组，平时上课和实验要求一组成员坐在一起，这样方便学生讨论学习。教师主要利用案例讲解基本理论和相关技术，然后在实验课上做验证性实验。教师先结合授课内容布置实验任务，然后小组同学完成任务，遇到问题相互讨论，解决不了的问题求助教师，如果教师发现已经有小组解决了类似问题，会让这个小组上台展示讲解。在任务结束时，教师会进行总结，对于共性或难点的问题，进行点评和讲解。整个过程同学们学习积极性非常高，每个任务在实验课上基本都能有效率完成。

（三）开展综合实践训练

数据库基本理论和技术学习之后，将数据库课程与专业人才培养方案中的相关课程，如C语言、J A V A语言、W E B开发技术、管理信息系统等课程相结合，进行数据库应用系统开发实训的综合实践。在相对集中的实训时间里，以项目小组形式组织学生，在教师的指导下自主选题，针对一个小型的数据库应用系统，首先进行系统的数据需求分析和功能需求分析，然后进行数据库设计和程序设计，最后进行实施并测试运行，从而掌握开发一个小型数据库应用系统的能力。

在小组选题之后，教师针对实训中的每个环节，按照设定的检查时间点进行检查，督促并确保设计实践按期保质完成，并对学生在各环节出现的问题进行及时的帮助，对各小组的共性问题进行及时指导。

为此，除了主讲教师，课程组还配备相应的助教，学生在综合实践中遇到问题可以和教师进行充分沟通，项目完成之后专门安排一节课让学生们做成果展示与汇报整个数据库应用系统开发完成情况，指导教师进行点评。

在数据库应用系统开发的实践过程中，学生从调研、查阅资料、选题、数据库的设计、实施到相关应用程序的开发与测试，能够比较系统地了解数据库应用系统开发各个环节的相关技术，而且在小组合作中每个学生发挥自己优势进行的创新性设计过程，既能培养学生创新能力也能提高小组项目完成的质量。同时，可鼓励学生对创新实验进行总结并形成一篇论文，培养学生科学研究的能力，同时也为今后撰写论文打下良好的基础。

（四）开发教学资源

充分利用计算机网络技术，建立数据库原理及应用课程教学网站，发布教学课件、前沿资料、相关慕课信息等各种教学资源，扩展教学空间；建立网上题库，实现在线自测，提供自主学习平台，方便学生课前预习、课后复习，将课堂延伸到课外；设立课程学习论坛，实现学生之间和师生之间学习互动。目前课程组还开发了分级测试系统，采用闯关模式的任务训练，进一步激发学生学习的趣味性和挑战性。

（五）改革考核方式

改变以期末考试成绩为主的考核方式，将期末综合成绩分成三个部分，即平时随机测验(30%)，平时实验(30%)，期末闭卷考试(40%)。 其中平时随机测验(属开卷考试)，结合重点章节的重点和难点设计开放性思考题。如此，逐步形成兼顾原理与应用、平时与期末并重、开放测试与闭卷考试结合的多样化、多层次考试模式，有效促进了学生对平时学习和实践学习的重视。

（六）建立教与学的互评机制

为实现教师教学与学生学习的和谐一致，在范式改革教学过程中分阶段实施教师评学，学生评教反馈。在互评的过程中，以不记名调查问卷方式收集学生对教学内容和教学过程的评价，教师以留言的方式对学生的学习状态和学习效果进行过程评价。以促进教学活动中师生彼此间的了解，实现教、学相长，培养学生学习的自主意识。

三、课程范式改革的措施

（一）完善学习资源

数据库原理及应用课程原有的教学案例，主要是针对某些具体知识点，内容陈旧简单，缺少一个难易适中、系统、完整的数据库系统案例和设计性、研究性的习题库。

对此，课程组教师深入校企合作基地等相关信息企业调研，了解用户需求，与企业合作开发具有应用背景的实战案例，编制实践指导书，形成比较详细的实践教学方案，让学生做到学以致用。在题库建设方面，参考企业案例设计了具体应用背景的数据库，在此基础上设置开放性的习题，鼓励学生自己查阅文献学习，提高自主学习能力。

（二）提高学习主动性

针对一些同学听课不专注，在小组学习中存在总是溜边的情况，采取多种教学方法并举，如录制实验视频帮助学生课下学习，利用微信等平台为学生提供在线答疑，结合具体的授课内容适当引进翻转课堂教学模式，重新建构学习流程，应用以学生为中心的教学范式和智慧教学手段，激发其学习动力。

（三）促进教师发展

在教学实践过程中，虽然课程组针对课程相应的教学内容设计了教学方法，但针对学生个体差异方面考虑还不够充分，而且随着课程知识的更新、更先进教学模式的出现，教师需要在重视培养学生专业技能的同时，培养学生的思维能力、实践能力、概括和表达的能力，这些都对教师提出了更高的要求。

为了满足教师发展的需求，利用教师发展中心的相关培训项目和培训课程，学校鼓励教师参加相关教学培训，提高教学水平；关注数据库研究领域相关学术会议，为教师提高专业水平提供机会，创造条件参会学习，不断提高其个人能力，实现个人发展和课程教学水平的相互促进。

总之，高校教学范式改革是系统工程，包括教育理念的创新、现代教育技术的应用、具体课程教学范式改革实践，教学评价改革等，既需要科学的顶层设计，又需要教学管理创新和具体教学实践。

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