高校思想政治理论课大班教学实效性路径

申玉琼

（凯里学院，贵州凯里556011）

随着高校招生规模的扩大及思想政治教师师资的相对紧缺，思想政治理论课（以下简称“思政课”）实行大班教学已成为常见的样态。在一定程度上缓解了学生人数众多与师资紧缺的矛盾，却也引发很多问题，导致教学质量下降。因此，对大班教学存在的问题及原因进行分析，提高大班制课堂教学的效果，是每一个承担大班教学的教师必须思考的课题。

1 高校思政课大班教学存在的问题

根据这几年教学的观察和体验，发现大班教学给思政课教师带来了严峻的挑战，在以下三个方面表现比较突出。

1.1 课堂管理难以驾驭

课堂管理的好坏是决定课堂教学效果的重要因素，致使教师身心疲惫。大班教学不同班级的学生混坐在一间教室，没有固定座位。学生人数众多，点一次名就得耗上很多时间，即便是班上负责考勤的班干部有时也很难发现本班缺勤的学生。美国的一项关于 “视野与文化”的研究表明，在课堂教学中，教师教学视野的覆盖范围一般不超过25名学生[1]。宽敞的教室拉大了教师与学生之间的心理距离，教师的余光无法将所有学生一览无余，坐在教室后面和两侧的学生自我约束力就会降低，容易出现课堂纪律容易松散，学生心不在焉、面目无神的情形，或做与课堂无关的事情。因此大班教学的课堂上会经常出现学生玩手机、看小说、发短信、写作业，窃窃私语或睡觉的情况，甚至出现逃课的情形，扰乱了正常的教学秩序，影响了课堂教学效果，也打击了任课教师的教学积极性。

1.2 教学方式单一

从教师角度来说，教学方法是其完成教学任务、实现教学目标的重要途径，是确保教学效益的关键所在。对于学生而言，学生知识和技能的掌握程度以及能力与个性的发展均被教师教学方法所影响[2]。在思政理论课的教学中，由于课时少、内容多，受苏联教育模式的影响，我国高校大班教学与中小学相比并没有什么两样，大部分教师采用传统的“灌输式”教学方法。虽能将知识在最短的时间内传播给更多的人，但教师的“一言堂”以及照本宣科、平铺直叙的教学方式，学生只是一个被动地接受体，学习的兴趣和积极性严重受挫，产生厌学情绪。教师无力注意学生之间思想水平、人文素质基础、身心特点的差异，呈现出“千人一面，千教一律”的教学状况，教学效果难以提升，思政课的教学目的难以实现。

1.3 教学考评模式不科学

高校思政课的成绩考核虽然将课后作业、实践教学、平时表现等计入了学期总成绩，但由于大班教学学生人数多，教师在日常的教学过程中无法全面了解学生的实际学习情况。课后作业、实践教学、平时表现都流于形式，很难做到公平公正，因此，对学生成绩评定时往往过于重视笔试结果，评价只注重学生理论知识的掌握，忽视了学生政治素质的提高和德行素质的养成，忽略了实践环节对学生政治思想培养的重要性，往往造成评价的不准确，普遍存在着“求分不求深、修业不修身”的不良现象。

2 高校思政课大班教学存在问题的原因分析

2.1 高校扩招导致教学资源紧张

随着高校扩招，高等教育由精英化转向大众化，在校大学生人数急剧增加，高校对思政课教学的投入普遍不足，缺乏一支数量足够且质量优秀的师资队伍，导致学生数量明显超过了师生匹配比例。

2.2 教师自身的教学水平急待提高

虽然现在的思政课教师在学历层次、职称结构上与以往相比有了很大改善，但很多教师对教材内容缺少认真的学习研究，对社会上出现的重大事件及难点、热点问题没有及时进行深入探讨，课堂讲解难以让学生信服，思想政治教育的效果不能得到更好的发挥。

一些年轻教师由于教学经验不足，在课堂上往往照本宣科现象严重，导致思政课课堂气氛沉闷。而一些年长教师倚对电脑及多媒体课件掌握的能力较弱，只能依赖传统的黑板展开教学。

3 提高思政课大班教学有效性的措施

3.1 加强教学管理

由于大班教学学生人数众多，不可能经常点名，因此大班教学时可以让学生按班级划片就座，使本班学生都坐在一起，将班上学生的考勤、课堂秩序的维持交由各班班干部负责，教师只需跟班干部进行沟通，由他们对学生的考勤和课堂纪律进行直接管理，很好地避免了学生的迟到和旷课，也有效地阻止了学生做与课堂教学无关的事情的现象，有效地缓解了大班教学秩序混乱的矛盾。

3.2 改善教学方法

思想政治理论课的内容总体来说比较抽象、枯燥，很多学生对这些课程不感兴趣，心理上往往持排斥的态度。因此，要想提高大班制教学效果，需要教师转变教学观念，改变过去以教师为课堂教学的中心，忽略学生主体性的教学模式，灵活运用教学手段和方法以提升课堂教学吸引力，调动学生学习思想政治理论课的积极性和主动性。如在《思想道德修养与法律基础》《马克思主义基本原理概论》和《贵州省情》的教学中，确立以人为本和促进学生全面发展的教学理念，采用以问题为主线的多元化教学方法，并充分运用现代教学信息量大、教学资源丰富、师生间交互性强的特点，增强学生对思想政治理论课的吸引力。又如在《思想道德修养与法律基础》第七章法治思维的教学中，针对学生对程序的知识和重要性的了解都比较少的实际，选取“辛普森杀妻案”作为案例。提出这样的问题：如果该案出现在中国，作为法官的你讲如何审理此案？为了吸引学生的兴趣，教师没有按照事情发展的经过展开，而是从审判结果要出现的瞬间，美国市民的心态的影响及当时的气氛入手，介绍了这一案例对美国的影响。之后在就整个案例的相关程序问题加以阐释，并就我国法官对这一案例的态度进行比较说明，最后阐明正当程序的重要功能和独立地位。整个教学一气呵成，学生听得津津有味，教学相当成功。通过积极采取参与式、互动式、讨论式教学，全方位实现学生由被动听讲到主动参与的转变，实现互动式教学[3]。

3.3 建立多元化的考核方式

提升思想政治理论课教学品质，在于实现其内在价值目标，从而实现教学对象、教学内容、教学目标的统一[4]。其实现程度与课程考试紧密相连。课程考核作为检验教学目标、测评教学效果的主要手段，在教学过程中发挥着重要作用。因此，要提高大班教学的思想政治理论课教学效果，就需要从考核评价模式入手。通过改革考核方式提升教学实效性，实质就是实现“以考促教”和“以考促学”的有效结合。在进行思想政治理论课的考核时，要摒弃唯分数论的倾向，引入系统的实践评价内容来考核评价学生的综合素质，在尊重学生对学生负责的基础上，精心设计一套既具针对性、灵活性，又有科学性、学术性的，以提升思政理论课教学品质为目标的考核评价模式，从根本上改变以往期末考试一锤定音的考核方式，把期末成绩与平时表现结合起来，并加大平时成绩所占的权重[5]。通过这种碎片化和整体性相结合的考核思路，使思想政治理论的教学既在课堂上得以体现，也在学生的社会生活中得以延续，从而较为全面而真实地考核思想政治理论课程的教学目标和要求。

4 结语

我国在高校思想政治理论课的教学仍旧采取大班教学方式，存在课堂教学难以管理、教学针对性不强等现实问题。对此，需要进行改革，提高教学的实效性，需要从加强教学管理、改善教学方法、转变教学模式，以及建立多元化的考核方式等方面做出努力。