高职学生主体性学习活动的构建与应用研究——以高职《职业汉语》课程思政改革为例

刘海琳，孙洁，沈慧珠

（上海工商职业技术学院，上海 200000）

1 高职《职业汉语》课程思政改革内容简介及意义

1.1 高职《职业汉语》课程简介

《职业汉语》课程属于高职院校各专业公共类职业基础课和人文素质课。它服务于人们的职业活动全过程，以沟通协调为主要使用目的，是人们从事某一职业必须具备的基本技能。

1.2 高职《职业汉语》课程内容

高职《职业汉语》主要为职业活动服务，与职业岗位存在一定的对应关系，突出对学生职业能力的训练。本课程主要由听、说、读、写四种能力构成，意在教会学生企事业文书、行政类文书、营销类文书、求职类文书、宣传类文书等文书的书写形式及技巧。

1.3 高职《职业汉语》教学目标

高职《职业汉语》这门课程希望通过一些公文体的系统学习与撰写，让学生能根据具体材料撰写相关的通知、通报、报告和函等常用公文；能撰写个人简历、自荐信、调研报告、策划书等职业文书；能使用较规范的普通话；能使用恰当态势语言、社交语言等工作岗位所需语言交际基本技巧。

1.4 高职《职业汉语》课程思政改革简介及意义

1.4.1 课程思政改革的要求及意义

课程思政改革要求教师将专业知识与思想政治理论知识相结合，探索“知识传授与价值引领相结合”的有效路径。将思政教育贯穿于学校教育教学全过程，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，让所有课程都上出“思政味道”、都突出育人价值，让立德树人“润物无声”。

1.4.2 高职《职业汉语》课程思政改革要求

从课程实际出发，利用课程性质，结合中国传统文化知识以及应用文写作的实用性，激发学生上课的兴趣，在教学中，通过实例或者小故事，将传统文化礼仪以及思想品德观念传递给学生。从专业技能、文化素养、思想观念等方面全方位的培养能才，这也符合素质教育的要求。

1.5 学生对高职《职业汉语》课程思政改革的看法及建议分析

1.5.1 学生对高职《职业汉语》课程思政改革的看法

（1）学生对高职《职业汉语》课程思政改革理解程度的现状。为了更好地了解学生对高职《职业汉语》这门课程的熟悉程度和对课程思政改革的想法与建议，此次抽取了543名学生为问卷调查对象，其中男生351名，女生192名，分别来自机电工程系、汽车工程系和计算机信息系。

图1 问卷调研结果

通过对这些学生的调查问卷结果分析（见图1），我们不难看出我们大多数学生对课程思政这个概念并不清楚，很多学生在调查时回答得十分模糊，不少学生将课程思政等同于思政类理论课，而对于课程思政改革更是知之甚少。在调查中，我们发现很多学生对于提到思政两个字都存在回避情况，很多学生表示对这类课程不感兴趣，觉得过于死板毫无意义。部门学生对于课程思政改革有一定的了解，很多是从教师那里获悉的，但是也只是知其一不知其二。

（2）学生对高职《职业汉语》课程思政改革的看法分析。为了得到更有意义的调查数据，笔者就课程思政改革相关问题对调查者进行了解（见表1）。

表1 课程思政改革相关问题调研结果

2 如何在高职《职业汉语》课程思政改革中发挥学生主体性作用

学生主体性,是指在教育活动中,作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征,具体表现有为“我”性、自主性、能动性和创造性。发挥大学生在课程思政改革过程中的主体性作用，就要培养其主体意识，培养其对自身主体地位角色、自我调控能力和自我存在价值的一种自觉意识。

2.1 课程思政改革过程中发挥大学生主体性作用的意义

2.1.1 对大学生本身的意义

当代大学生作为高素质教育对象，有着极强的个性和强烈的自尊心，在生活和学习中需要获得社会和周围人群的认同感和赞许感，而在课程思政改革中尊重他们的主体地位，充分发挥他们的主体性，有利于大学生自主意识的增强，增强他们的自我选择能力以及自我掌控能力。

2.1.2 对高校课程思政改革的意义

思想政治教育中，教育者和受教育者主体性的发挥是通过双向沟通交流实现的，学生的主体需要将思想政治教育影响转化为学生自身的思想道德素养，发挥学生的主体性可以为思想政治教育注入更多的活力，同时对思想政治教育的效果起到巨大的促进作用。

2.2 高职职业汉语课程思政改革创新与方式

2.2.1 课堂教学方式（结合课本案例分析）

以求职文书教学为例，按照教学目标及教学内容，这一章节主要是教导学生如何撰写求职文书如简历、求职信等。但要进行课程思政改革，怎么做？

从传统的求职方式入手，如古代的门贴、自荐书等，讲解求职过程中的礼仪知识，以及求职文书的一些禁忌。现代求职过程中，简历、求职信都可以使用模板，但是如何正确、全面地表达自己显得尤为重要。同时，还可以通过求职文书的角度，教导学生树立正确的就业观。将职场礼仪与理论课程结合，将职业道德与专业知识结合，将课程思政与基础课程结合，将学习内容与培养目标结合（见表2）。

2.2.2 教学评价

改变一考定结果的考核方式，注重过程性考核，注重能力评价。

表2 课程培养目标

表3 课程与学院“四有人才”培养要求的相关性

（1）改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，注重学生自评、互评以及过程考核和结果考核相结合。

（2）突出过程评价与阶段（以工作任务模块为阶段）评价，结合课堂提问、训练活动、阶段测验等进行综合评价。

（3）应注重学生分析问题、解决实际问题内容的考核，对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。

（4）注重学生的职业素质考核。将课程与学院“四有人才”培养目标相融合（见表3）。

2.3 高职《职业汉语》课程思政改革过程中如何发挥学生主体性

要发挥学生在高职《职业汉语》课程思政改革中的主体性作用，必须多方面的合作和协调，要培养学生的主体意识，改变管理者和教育者相对传统的教育观念，创新教育方式，促进教学内容的时效性和新颖性等。

2.3.1 激发学生主体意识转变教学观念

师生要认清教学是一个互为主体的互动，要承认彼此在教学活动中的主体性地位。例如，求职文书教学中，可以引入一些影视片段让学生动态了解求职文书应用场合以及需要注意的问题，同时采取情景模拟、角色扮演等方式，让学生真正地融入课堂教学中。

2.3.2 走出课堂，开展互动式实践性教学

结合课本中“宣传类文书”的章节知识，让学生走出课堂，去寻找和收集自己感兴趣的商铺或者商品，来撰写一份宣传文案，或者寻找一些新闻热点，通过分组讨论的方式，撰写新闻稿，这样不仅可以提高学生的学习热情，更可以通过这样方式，对学生进行礼仪、沟通等方面的引导，也就真正做到将思想政治教育融入高职《职业汉语》的课程教学中。

3 结语

“00后”已经渐渐成为当代大学生的主体，这个群体主体意识十分强，自我主张愿望强烈，我们在课程教学以及课程思政改革过程中，要充分认识到这个群体的个性，要充分了解这个时代大学生关心的问题以及他们这个群体的主流文化，只有这样我们才能真正上好学生满意的课程。只有学生满意，学生认同，才能真正将课程目标落到实处，真正达到我们预想的效果。

综上所述，高职教育既要传授专业知识，更要宣导文化道德，课程思政的改革本身就是一种世界观、人生观和价值观的教育。工科学生具有科学思辨能力，有客观理性、求真求实的态度，教师要不断地挖掘课程中的思政元素，在教授文体知识、写作技巧的同时，更要结合自身对世界和国家民族的感悟，辅以恰当的教学方式，连同专业知识深深植入同学们的心里。让工科学生在课程学习中树立文化自信，建立学生对传统文化的认知以及对优秀传统文化的热爱。充分发挥课程育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，构建学生主体性学习活动，推进思政教育在人才培养中的全覆盖。