何当凌云霄 直上数千尺——武汉市长虹中学“翻转课堂”实验纪录

■ 武汉市长虹中学 牛安民 陈 涛

近年来，中国的教育迎来了又一轮课改的浪潮。武汉市洪山区长虹中学不甘落后，探索出了一套具有长虹中学特色的“五让六步”教学模式。“五让六步”课堂教学模式基本内容为：

“五让”——让学生观察、让学生思考、让学生表述、让学生动手、让学生发展。

“六步”——明确目标、提出问题、自学互动、精讲点拨、练习互查、总结提升。

“五让六步”课堂教学模式划时代的意义在于：变革了课堂的学习方式——“学习前移”“问题前置”“当堂检测”成为了新的课堂逻辑，“互动”成为这场变革中的关键词，“生生互动”“师生互动”成为常态；完成了师生角色的转化——教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；学生的主体性更加突出，学习的主动性更强。

一、翻转课堂从“五让六步”中浮现

正当“五让六步”课堂教学模式这棵树苗抽出新条、初绽绿叶之时，信息化时代到来，长虹教育人敏锐地意识到：“互联网+”的“跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切”的六大特征，恰恰是“五让六步”教学模式在生长期最需要的营养特质。

长虹中学早就有将信息化运用于教学的传统，是武汉市信息技术先进学校、洪山区信息技术特色学校，也是武汉市首批“百所教育云实验校”。在区教育局大力支持下，学校利用先进、成熟的技术，高起点规划“数字化校园”，已建成学校管理系统、协同办公系统、教师信息管理系统、教师业绩评价系统、学生信息管理系统、学生综合素质评价系统及教学系统。教学系统是在五年的摸索与实践基础上组建的平台，所以，在这个基础上，仅用不到一年的探索实践，就已成为学校翻转课堂的助力器。天时、地利、人和，在信息化背景下，长虹中学的“五让六步”教学模式迅速升级为翻转课堂的标准模式。

1.构建基于互联网的资源平台

对于翻转课堂而言，课堂资源平台建设至关重要。长虹中学在完善了千兆光纤进校园和校园无线网络全覆盖等硬件设施后，重点建设了学校教学资源平台。2014年和2015年暑假，学校组织了近百名教师，利用休息时间集中进行教学研讨，制作微课，录制视频，编写导学案，收录互联网上的有效资源。三年来，学校资源库已收录了教师上传的三万七千多个资源。为了充实学校资源库，学校还与中学学科网、金太阳网、91淘课网和爱学堂网链接，让教师们享受更多的优质资源。这些举措丰富了教学资源，推动了共研共享，促进了教师的均衡发展，可谓是一举多得。

2.构建基于互联网的教学平台

翻转课堂教学平台的建设让教师改变了备课单兵作战和上课满堂灌的习惯。通过教学平台，教师能跨时间、跨区域地网上备课，方便、快捷、有效地开展网上教研，集大家的智慧形成有针对性的教学课件。教师的教学方式也发生转变，课前，把学习目的、要求和相关的课件推送给学生，让学生提前预习。课堂上，通过教学平台上的应用工具，师生互动式地开展提问、讨论、解读和测试等活动。课后，教师把已精选的习题和反思的问题再一次通过教学平台推送给学生，并时刻关注学生的作业完成情况，即时辅导，动态掌控。

3.构建基于互联网的学习平台

翻转课堂学习平台决定了课堂以学生为主体、以学习为中心。翻转课堂教学模式下的学生学习平台，是以学生为主体、以学习为中心搭建的，主要包括课前预习、课中互动、课后练习、学习疑难求解、学习效果的自我测评、薄弱环节补偿练习等。这种设计能让学生不限时间、不限地点地经常学，反复学，能让学习更主动、更公平、更具个性，更容易发现问题，解决问题，更好地激发学习兴趣，提高学习效率。

4.构建基于互联网的评价系统

翻转课堂形成性评价是提高学习效率的重要途径。根据“多元智力理论”，各种智力只有领域的不同，而没有优劣、轻重之别。每个学生都具有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已，相应的评价形式也应是多样的。在进行多样性评价时，要充分发挥即时评价的作用。

基于互联网的即时评价是一种有效促进教学目标实现的教学手段，能对学生课堂学习活动作出即时反应，帮助学生调整、控制后继学习行为。在预习反馈、学生抢答、巩固练习等环节中，通过云平台教学评价系统，学生的学习情况能及时客观反馈给学生，这种评价对所有学生都具有挑战性，能更好地引导学生积极学习，提高学习效果。

5.构建基于互联网的大数据分析系统

翻转课堂大数据分析系统能让老师和学生认识自我状态。翻转课堂拥有作业批阅系统和网上阅卷系统，根据作业和考试时产生的大量数据，网上阅卷系统可自动生成个人、班级、年级、学校的各类简明报告、详细报告、汇总报告、对比报告、成绩分布报告和名次分布报表。作业批阅系统除了能分析学生的个人学习状况状态外，还可以生成个性化的错题集和补习链接，提高学习的针对性和有效性。

“五让六步”课堂教学模式的幼苗在这个“互联网+”的时代，以惊人的速度茁壮成长为“翻转课堂”。

二、翻转课堂在克难中成长

木秀于林，风必摧之。和自然界万物的生长必然要经历风雨的洗礼一般，武汉市长虹中学的“翻转课堂”这个大树也是在不断地克难中成长起来的。

1.教师、学生、家长的固有观念改变难

有什么样的教育观念，就有什么样的教育行为，很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中，下定决心“革”自己的命，让很多教师顾虑重重。

学生最大的优点是对于新鲜事物的喜闻乐见和接受度高，他们对于课堂改革的热情高涨，可是对新的课堂教学模式，角色的转换和操作上都存在问题，翻转课堂虽然将学习的主动权给了学生，但是我们发现：学生开始并不擅长提问，主动性也不强，当然也有一部分主动性较强的学生成为了新的“学霸”，这直接影响了翻转课堂的效果。

从家长的角度看，翻转课堂的教学效果如何去量化？中国的家长对于教育非常关注，虽然年轻家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？特别是对于长虹中学这样一个以高中为主的完全中学，高考成绩是否能得到保障？在素质教育观念影响下，家长更看重的孩子的全面发展能否得到实现？

“翻转课堂”之所以谓之“翻转”，其根本原因在于其变革范围之广、力度之大、程度之深可以说是前所未有的。针对“翻转课堂”推进过程中出现的上述问题，长虹中学领导团队、教学改革实践者们积极应对，一方面加强教师、学生的培训，用理论学习转换师生的观念；用走出去看、请进来学增强老师们的自信；用翻转课堂的文化引领营造浓郁的学习氛围；用加强课堂小组学习建设培养学生的自主、合作精神。

可喜的是，学生的热情成为了翻转课堂中教师改革的助推器，学生对这种拥有海量信息量、灵活的学习方式、充满平等的沟通交流、散发着人性光辉的活力课堂欲罢不能，这使每一位上课的老师不得不改变观念，调整思路，顺势而为！课堂的生生互动和师生互动，也在师生们的思维碰撞中锻炼了他们的思维能力，激发出了更多的课堂智慧。

家长们也惊讶地发现，孩子们被沉重书包压弯的腰直起来了，课堂上老师喋喋不休的满堂灌不见了，一节课下来孩子们眼动、手动、口动、脑动甚至“心动”，每一间教室上空都洋溢着活力的味道，孩子爱说话了，孩子会提问题了，孩子甚至可以解决其他同学的问题了！这样的学习何乐而不为呢？

2.要让每一位教师都具备较高的教育信息化素养难

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推进“翻转课堂”改革是很困难的。

针对这一点，我校除了定期请专人对教师进行信息化技术培训之外，学校单设信息处和信息技术培训中心，中心常年聘请专业技术人员分期分批对教师们进行技术指导，随时解决老师们信息技术方面存在的问题；与此同时，学校将教师们按年级组、学年段、学科等综合指标进行分组，每个小组中均有信息技术操作能力比较强的老师作为引领，以点带面，解决教师们信息化操作能力参差不齐的问题。

3.要让每一位教师和学生都能抓住“翻转课堂”的灵魂难

一个教学模式的好处在于，对课堂参与者的教学行为进行了规范，而其弊端则在于，很容易将教师、学生引进一个依葫芦画瓢的误区，实施“翻转课堂”，就是在课堂上依翻转课堂模式和要求，按部就班，亦步亦趋。久而久之，不同学科的课堂特点不能凸显，容易出现“千课一面”的现象。另一个误区则是，教师角色变换后，部分教师认为，自己的主要任务就是制作视频，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，甚至认为，学生成为课堂的主体，教师的作用在弱化，从而忽略了对学生进行学习中每一个环节的科学引导，使学生“吸收内化”的效益降低，翻转课堂学习效率的高效性不能彰显。

而这个问题的出现，是翻转课堂发展到一定程度，即由“入模”到“出模”过程中才会出现的问题。如果把翻转课堂比喻成一门武功，在练习的初期，必须一招一式、规范操作，但当练习达到一定的程度时，则要做到“以无招胜有招”。

在全体教师和学生都进入翻转课堂模式之后，学校课改小组强化教师对自我角色的正确定位，强化教师在学生“吸收内化”过程中的作用，调整教师在翻转课堂中的自我评价：首先，微课的制作固然重要，而通过科学的问题设置加强不容忽视；其次，“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅要提供视频，还应该提供在线的辅导；最后，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师要提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，使同学之间的相互交流更有效。此外，在学生进行课堂合作、讨论、展示和评价时，教师要全神贯注，细致记录，智慧点化，这样才能真正让课堂翻转起来!

此时，教师才认识到，要真正使翻转课堂成为智慧、活力课堂，对于翻转课堂的模式，要攫其神而摒其形。

三、翻转课堂结出硕果

长虹教育人用他们开拓进取、革故创新的精神精心培植和呵护“翻转课堂”这棵大树，如今，它已经结出累累硕果。

1.学生主体性更加突出

在“互联网+”的背景下，学生可以在课堂上充分发挥自己的主体性作用。现代教育技术为学生提供了良好的学习环境，学生处于学习的中心位置。课堂上，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣、学习习惯来选择适合自己水平的学习内容，交互式教学环境使学习形式从“大锅饭”转变为“自助餐”。课外时间，学生可在数字校园环境中使用多媒体学习系统，也可在家中访问学校网站，获取自己的学习信息。学习方式的转变，使学生主体地位更加突出。

2.课堂互动更加高效

利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化，无障碍的即时交流，大大提高了课堂互动能力和教学效率。通过情境感知、数据挖掘等方法，可以提前预知学习者潜在的学习需求，针对学习者的需要，通过资源订阅和智能推送等方式，在第一时间推送最新的学习资源，基于动态学习数据分析和即时教学评价信息反馈，实现交互式教学，增加师生交互的深度和广度。

3.个性化学习得以实现

大数据使实施个性化教学具有了现实可能性，真正实现从群体教育方式向个性教育方式的转变。我校还联合相关技术企业成立了校本数据中心，通过学生作业批阅系统和阅卷系统数据分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，使教师对每一位学生的认知更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，推送个性化的学习资料，在课后进行个别化的“微课”作业和辅导，真正实现了以学生为中心的、“一对一”的个性化教学。

4.教师专业发展实现多元化

翻转课堂中，教师角色的转变、教学方式的颠覆对教师的专业素养提出了更高的要求，这促使教师不得不加强自身的学习和提高，同时，学校为教师们提供了更多的学习途径和机会，客观上提升了教师的专业素养和技能；以学生课前、课后的反思为契机、在教学中通过学生针对教学提出的问题，不断激发教师的反思，促使教师自身教学能力不断提高。这些都为教师更长远的发展提供了可能。“互联网+”时代的课堂已经不再囿于一时一地，翻转课堂“连接一切”的特性为每一位优秀教师提供了更广阔的展示平台，翻转课堂的互动平台体现的不仅仅是师生的互动，更是师生与世界的交流与互动，让越来越多的教师感受到自己专业素养的提升，让自己的教育价值惠及到更多的学习者，让自己的专业魅力被更多人领略，已成为翻转课堂概念中的应有之意。

“何当凌云霄，直上数千尺”。翻转课堂这棵大树，已在长虹中学这块教育的热土上茁壮成长，它给整个学校带来的，不止是挂在枝头那看得见的硕果，它的浓荫更带来对教师专业发展和学生个性发展的庇护。在翻转课堂的节奏中，你无论走到学校的哪一个角落——教室里、走廊上、操场上，都可以看见学生们生活、学习、合作的足迹。但你看到最多的，是那些灵动的生命和自由飞翔的灵魂！