浅议“互联网+”双创教育对高职计算机专业人才培养的启示

郝兆平

（江苏财会职业学院，江苏连云港　222006）

所谓双创教育实际上就是指创新创业教育，该教育的提出来源于习近平总书记的 “大众创业，万众创新”，为此许多高校均致力于对学校人才的创新创业教育，如开设创新创业指导课程，组织各相关创新创业教育讲座、活动，致力于人才创新实践平台的构建等，以此逐步满足社会、时代对人才的需求和要求。但是，许多高校这方面的实际情况也存在不可忽视的问题。就高职院校计算机人才的培养而言，存在的问题也十分突出，就此以下将重点分析“互联网+”、双创教育带来的培养方法创新及启示。

1　高职计算机人才培养及其问题分析

1.1　高职计算机人才培养与时代要求

高职教育教学本身十分重视人才专业技能的培养，而其中的计算机专业更是如此，从该专业教学内容及课程体系便可知其非常注重学生计算机的实践操作能力，具体如学习和掌握程序设计方法、操作系统、计算机控制、人机界面设计等等，其理论性以及实践性都非常强。在现今“互联网+”时代，许多计算机相关技术在不断更新升级，计算机专业学习则更应当要打好坚实的理论及实践基础，以此应对日新月异的现代计算机科技[1-3]。基于此，高职计算机人才培养也需要不断进行改革创新，逐步达到社会对计算机专业人才赋予的更多要求及期望。

随着教育改革创新深入，以及双创教育的逐步实施，高职院校计算机专业人才在未来就业的观念上也逐渐在发生转变，就自身计算机技术学习也呈现出更加努力和多方向的转变。例如，许多计算机专业人才更多的是从自身情况出发，就自身专业及技能进行有重点的提升，如，程序编写和设计、游戏软件系统操作、计算机控制等，这些技能和技术的未来发展仍然具有非常大的前景。

在现今时代，社会发展对计算机专业人才的要求十分明确，即计算机技术仍需要不断升级，计算机技术应当满足不同领域的服务需求，而这些需求在很多情况下需要以计算机技术创造出来，以此不断促进计算机技术发展，甚至是人类社会发展[4-6]。因此，高职院校培养计算机专业人才过程中，从现今“互联网+”时代出发，从创新创业角度出发则是必然。

1.2　“互联网+”及双创教育下的计算机专业人才培养问题

非常明显的是，高职院校提倡并实施了双创教育，例如，设置创业创新指导课程、开展创新创业活动竞赛等，在此过程中“互联网+”也发挥了相应的作用，可以说几乎所有专业的人才培养都处于双创教育当中，计算机专业也不例外。但是，从计算机专业人才培养的实际情况看，其中也存在明显的问题。

首先，高职院校计算机专业人才培养当中，虽然学校非常重视和突出创新创业教育，但是在设置的创新创业课程中，就业指导始终占据较大的比例，关于如何创新如何创业更多的也是对学生理论上的指导和教育实践性不足，因此面对创新创业教育课程许多学生存在积极性不高的情况，若该问题不进行进一步解决和处理，则创新创业教育很可能成为一种形式，产生的作用及效果并不是非常大[7]。而这其中最为突出的原因是，学校及教师在创新创业教育理念、内涵等方面的理解还不够深入，尤其是在创新创业教育与计算机专业如何达到有效融合方面缺乏清晰的认知，双创教育与计算机专业学生学习之间的联系还有待加强。

其次，学校在对计算机专业人才实施双创教育的过程中，学校双创环境的建设也略显不足，从当前一些高职院校就计算机专业人才的创新创业支持来看，其中包括举办计算机专业创新创业技能大赛等活动，这一活动在很大程度上为学生创造了双创环境，也激发了该专业学生双创的热情和积极性。但是，许多高职院校由于各种原因，双创环境建设缺乏一定的条件，例如学校也要每年进行计算机专业创新创业大赛，其中必然需要涉及到双创资金基础、评审人员人力基础等等，但是在这些方面即便国家、地方政府给予或出台了一些政策支持，实际的落实工作存在明显的不足[8-10]。此外，最值得注意的是，双创教育的受益面也比较小，学校有意建设双创环境，举办或组织各种专业创新创业大赛，但是它更多的是少数精英学生锻炼自我的平台，许多学生并未参与其中。如此一来，学校在计算机专业双创环境建设方面，则还存在许多需要努力的地方。

最后，计算机专业人才培养最直接的负责人就是教师，要实施双创教育则首先教师队伍也应当需要具备双创精神，从而在学生当中实现言传身教，对学生产生潜移默化的影响，但是在双创教育及双创精神方面，学校也存在缺乏对教师队伍一定培训和指导的问题，由此对后续的计算机专业人才培养方面必然也是不利的。总之，在教师队伍双创教育培训方面的问题也应当加以重视。

2　高职计算机专业人才培养中的双创教育实践分析

在双创教育背景之下，高职院校就计算机专业人才的培养十分重视，计算机专业的相关比赛活动非常多，双创教育的实践也逐渐深入专业学生心中。关于具体的实践，以下将结合实际案例重点探讨其中值得借鉴的地方。

2.1　比赛实践

案例1：河南广播电视大学&郑州信息科技职业学院于2016年12月1日启动了第一届计算机专业创新创业技能大赛，在该比赛活动当中具体分了四个比赛项目，包括计算机网络应用大赛、电子创意设计大赛、网页设计制作大赛和UI创意大赛，比赛分为预选赛和决赛两个环节，比赛过程中参赛者的作品将在创新创业技能大赛的投票网站上公布，在这些作品获得选票之后，再由专业的评审团进行评分。此次两个学校举办的比赛，是以线上线下以及面向高职教育以及开放教育的学生共同进行的，比赛整个过程涉及到对线上线下各相关工作的组织以及对赛项的培训，而后经过线上收集作品、投票、评审等进行。

此次比赛共吸引了开放教育及高职教育学生656名，并受到423个参赛作品，比赛最终的结果中，最佳组织奖1个，一等奖9人，二等奖14人，三等奖20人，优秀奖37人。其中开放教育学生荣获“中软国际杯”网页设计制作赛项二等奖一人、优秀奖两人，省直电大新华教学中心荣获最佳组织奖。

经过这次比赛，两所学校之间的合作进一步加强，并且比赛获得的成果也吸引了计算机相关企业的关注，学校和企业之间的合作也有了进一步的发展。

根据以上实践案例，不难看出举办和组织创新创业技能大赛是一种效果非常显著的双创教育方式，既有助于高职院校双创教育环境的建设，也有助于比赛参与者的成长，尤其是对指导教师以及参赛学生而言益处良多。此外，此次比赛当中，参赛的学生是比较多的，并且参赛过程中有指导教师的参与，在一定程度上可更加有序地提升参赛学生的团队合作能力，也能够提升学生计算机网络应用等方面的能力。

2.2　课程及创业园实践

案例2：南京工业职业技术学院为达到双创教育目标以及促进学校办学发展，学院就计算机专业学生在开设了双创课程60余门次，并且仍然在逐步推进产学研合作，与江苏省大学生创业园、南京市大学生创业园等建立合作关系，在228家企业建立创业见习基地，孵化创业转化平台，学院积极为学生打造创新创业的条件，而学院于2017年也被选入了“大众创业万众创新示范基地”名单中。

该案例非常清楚地展现了高职院校在人才培养方面做出的努力和成果，尤其在培养学生创新创业方面，采取了多项措施，如课程的安排、与其他院校的合作等，这对该院校的学生未来在创新创业方面也是非常有利的。

从以上两个实际的案例当中看，高职院校计算机专业人才培养，需要以双创教育为载体和内容，其产生的实践措施对人才的成长和发展也是非常显著的，双创教育也能为高职计算专业人才培养带来更多的启发。

3　“互联网+”及双创教育再思考下的高职计算机专业人才培养启示

从高职院校响应政府、响应社会开始实施双创教育至今，其中存在的问题是不可忽视的，但同样在总结这些问题的基础上，也可进一步从中获取优化双创教育的方法，对此以下是双创教育实施带来的几点启示。

3.1　双创教育理念必须与专业课程融合

在对计算机专业学生实施双创教育过程中，其专业课程与双创教育的融合直接关系到该专业学生对双创教育的重视程度，关系到该专业学生是否能够逐渐意识到创新创业的重要性以及对创新创业的积极性，以此二者必须进行有效的融合。为此，在设置双创课程时，学校可充分结合计算机专业学生的必修课及选修课进行设置和安排，具体如针对计算机专业学生进行技术上的创新，可设置相应的激发学生计算机技术创新的选修课等，在安排或提供一定量的选修课的基础上，可由学生自行选择，从而不断满足不同学生群体的双创教育需求。

3.2　双创教育教师队伍与专业项目融合

学校在进行计算机专业人才的创新创业教育过程中，一方面要尽可能为学生创造双创环境，另一方面要以具备双创精神和能力的教师队伍培养人才，则可从双创教育教师队伍建设与计算机专业项目融合入手，积极拓展校内计算机专业活动等，分类型、分方向为学生提供计算机实践项目。

例如，学校可从计算机专业的相关社团活动出发，鼓励和支持学生分兴趣、方向等建设创新创业型的社团，在社团当中安排固定的1～2名专业指导教师，激发和鼓励学生在自己专业基础上进行创新、创意。

或者学校在加强与政府相关协会、组织沟通交流与合作的基础上，在校内举办创新创业比赛活动，并为参加比赛项目的学生团队安排指导教师，在此过程中也允许学生跨专业组建自己的团队，在教师与学生共同配合下，真正激发学生在计算机技术方面的创新创业实践。

又或者学校通过构建 “专业导师+企业导师+创业导师”的团队，通过选拔的方式吸纳具备一定潜质的学生实施创新创业强化训练，不断提升学生双创能力。由此，逐步扩展双创教育的受益面，真正以双创环境实现对计算机专业人才创新创业能力的培养。

3.3　注重实践与体验的融合

实践是加深学生对双创教育最为直接的方法，通过实践与体验学生必定会产生感悟，产生智慧之光，从而使得双创教育更加深入学生群体，对学生未来创新创业发展也是有利的。为此，学校可将社会调研、专业领域信息数据整理、行业发展分析、案例剖析等纳入计算机专业学生的课程学习当中，将学生定位为社会职业人，使学生通过实践活动找到自身专业发展背景、市场需求以及与自己情况相符的创新创业方向和专业拓展方向。另外，也可以在已有的基训平台或者企业实习平台上，注重实践教学与产品研发、技术拓展等的结合，帮助学生打好创新创业的技术基础，或者建立相关的创业服务平台、进驻创业孵化园，加强学生创新创业的实践，达到学生以实践出创新、出创意的效果。

3.4　完善和融合平台及资源

基于计算机专业人才培养目标，实施双创教育构建其专业平台以及合理配置资源十分重要。因此，高职院校可就本校的资源情况，成立或者改革双创教育与计算机专业教育的相关协调机构，该机构可为计算机专业学生提供多方面的服务指导，如创业的相关咨询服务等；计算机专业实训基地在吸纳人才以及实训实践时，将其中的成果以专业群资源共享的方式进一步鼓励还在校内进行专业课程学习的学生，以此不断丰富双创教育形式、内容，最终逐步实现双创教育功能。在完善和融合平及资源的过程中，借助自身办学优势吸引政府及相关行业企业的更多支持也是一项可行的措施，尤其是争取到地方政府、相关行业企业对学生创新创业的支持非常重要。

3.5　转变教育管理方法

高职院校实施双创教育时，除了实施以上提及的四点启发之外，还可就学生管理制度方面进行转变，实现制度与教育之间相互配合与协调。例如，针对计算机专业学生，双创教育课程的学分可加入学生综合评分当中，此外学生参与创新创业技能大赛、各实践活动当中也可加增加学分，若是获得奖项或者成果也可获得加分等，如此也通过加分激励学生进行创新创业，达到双创教育目的。

3.6　将各种形态与双创教育文化相互融合

高职院校计算机专业人才培养当中，其中包括了教学形态、组织形态等多个形态，由此组成人才培养的综合体现，而在双创教育之下，以其文化融入到各种形态当中，也能够起到一定的双创教育作用。例如，在学生日常学习、生活当中时常讲述或者宣传相关的创新创业事迹，逐渐对学生产生影响；结合计算机专业学习特点，采取届制性、延续性的活动等，逐步为计算机专业塑造创新创业的文化生态，如第一届计算机专业“互联网＋创新创业大赛”大赛，而后延续到第二届、第三届等，通过软文化环境达到双创教育目的和作用，不断提升该专业人才的双创精神及能力。

总而言之，双创教育不断深入高校教育当中，过去出现的问题也可以作为进步的起始点，从中找到更多行之有效的教育和人才培养方法。

4　结语

综上所述，现代高校教育发展当中，创新创业教育的实施是时代发展的要求，是社会发展的要求，尤其是“互联网+”的时代，高职院校的人才培养则更应当从创新创业教育出发。为此，高职就计算机专业人才的培养也应当注重双创教育的实施，具体可以从相关课程的设置、双创教育师资队伍的建设、比赛等相关双创环境的建设等方面入手，逐步推进计算机专业人才的发展。

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