学 尚 自 然——我的教师学习观

□文/山东省临沂市沂水县第三实验小学 段升友

近日，因为学校接待室装修，需要一幅体现本地文化特色和地貌特点的山水摄影作品装饰背景墙，我带着自己的理解向当地彼有名气的农民摄影家张老师求助。交流中，张老师否定了我自选的《崮乡云海》这幅作品，津津乐道地向我介绍近期拍摄的《唐王山风景图》。

“唐王山，虽然山不高，也没有‘崮’的独特地貌特点，但是因为留下了唐王李世民的足迹而得名，而且现存齐长城遗址，所以此山因历史文化而彼具灵气……”

盯着那幅陌生的山水图，我实在不敢苟同，于是试探性地提出自己的疑问：“张老师，这幅图中几座白色的风力发电塔是不是与此景不相称呢？”

“这正是现代与大自然完美结合的体现！风力发电机寓意‘充电’，而且是取法自然的绿色发电。你们教育，无论学生还是教师，不都需要‘充电’吗？综合历史、现代与自然的多层寓意，我想这幅作品就取名‘惠风和畅’，挂在你们的接待室里是不是很有深意……”

听他一番阐释，我豁然开朗。现在想来，张老师简短的一席话给我的最大帮助已经不再是一幅图那么简单了。一位农民摄影家对教育的理解能如此到位，不能不说给了对我这位小学校长莫大的思想冲击。“充电”“取法自然”这不正是我校校风——“和润真善，学尚自然”的要义之一吗？

学尚自然

为学之道，贵在效法自然。我们学校倡导尊重教育理念，追求师生多元发展，打造多彩教育品牌。无论对学生还是对教师，都要以尚自然、展个性为主旨进行教育，应注重呵护人的天性，尊重个性差异。这正是我要带领教师践行的教育理念，也是全校师生追求的为学之道。

作为校长，我深知教师“充电”的重要性。一定程度上说，学校教育能否长远发展最终取决于教师素质能否不断提升，换言之，取决于教师学习意识的觉醒。同时，诸多教育管理案例提醒我们，教师的师德水准和专业水平提升绝不是靠“一厢情愿”的硬性要求和“一刀裁”式的培训活动能够促成的，至少不能长期奏效。教师的成长跟学生的成长一样，都应遵循人的发展规律，以唤醒学习的自觉为首要任务。否则就没有真正的学习，也谈不上长远发展。

中小学教师全员远程研修已经走过了近十个春秋，让我们感到欣喜的不仅仅是参与的全员性和评价体系的灵活性，还有“互联网+教师专业发展”的研修模式的不断优化，学习者的选择机会越来越多。从任务划分和研修管理来说，省、县、校三级研修为教师学习植入了更多更切合个性需求的“基因”；从研修模块和内容来说，为教师提供了更多更切合个性需求的选择机会；从研修时间和要求来说，为教师设置了更加灵活自主的学习时空；从研修形式上看，线上线下结合的方式使学校的校本教研与研修内容无缝对接。我们学校对研修工作一向重视，连续多年被评为先进单位，研修工程的意义和价值在那些想学习、愿学习的教师身上得到了有效的体现，成长了一大批有理想的教师。但是，不可否认，这样一种非常有益的研修模式、研修工程，在更大层面上仍然不能得到全员的呼应，在部分老师的眼里，那还是一纸可以复制粘贴的应付性“任务”。一个睡着的人是不会看到身边美丽风景的，因此，唤醒教师的学习自觉，遵循“学尚自然”的法则引领我们的教师有目的地学，有选择地学，有计划地学，在成长中看到学的意义，在学中找到成长的价值，这成为首要任务。学校是教师工作学习的第一现场，校长是教师成长进步的第一号召者和评判者，所以，以校为本的教师研修自然就要承担起“唤醒”和“引领”的第一责任。

唤 醒

行为自觉源于思想自觉。于教师而言，学习的自觉源于个人成长求变的愿望或纯粹的教育理想。所以，唤醒教师的学习自觉必须首先找到教师学习的源动力，并持续激发形成稳定的思想支配。

激发源动力，可以说榜样的力量是无穷的。校长首先要做教师的榜样。我信奉的教育格言是：教育不能理想化，但教育不能没有理想。我坚持践行这一信念，追求这种理想。不以言传，只以身教，以我的学习成长来率先垂范。其次，校长要善于为教师树立榜样，而且是身边的榜样、不同层面的榜样、不分大小的榜样。校长引导教师成长跟教师教育学生成长的道理是相通的，校长不能只要求教师尊重学生，我们首先要学会尊重教师，鼓励教师。事实证明，在教师团队中评选“优秀共产党员”“首席班主任”“首席教师”，并持续这种评选活动，不断发挥他们的榜样作用，会激起教师的上进心。在工作中发现后进教师的细微进步并及时肯定，跟进关注，会激起教师的思齐心。用不同的尺子去衡量教师，会量出积极性；用放大的眼光去看教师，会发现不同的闪光点。正所谓：朴实无奇的举动，坚持做下去往往会产生奇妙的效果。

激发源动力，让教师先去做自己想做的事。教育的要求是无止境的，要求教师把每个任务都落实到位，把每次改革都落实到工作中去也是不现实的，那只是管理者的一厢情愿。我做过关于影响教学质量因素的调查，谈到业务学习、集体备课、专题研究等活动时，教师比较一致的反映是：我们并非不想学习、不想研究，工作拖沓抵触的原因是学校的想法跟我们自己的需求不合拍，缺少有针对性的引领。所以，给教师学习研究的自主权和选择权，确立自己感兴趣的研究方向，先从力所能及的项目做起，是调动教师的积极性、保护教师的自信心应该遵循的原则。当教师在学习研究中尝到甜头，找到“感觉”，发现新的困惑点并愿意做深入的学习研究时，学校要予以适当的鼓励、引领和帮助。自主学习投入的是积极的情感与态度，自主选择调动的是自我管理与自我加压。这种自然状态下的学习，无疑是高效的。

唤醒教师学习的自觉，远远不止以上做法。多为教师搭建展示的平台，教师就会从多元评价中看到自我的价值；尊重教师发展的个性需要，教师才不会成为学习的奴隶；多竖几把梯子，学习就会变得轻松；多几次“红红脸，出出汗”的尴尬，也许能激发奋起直追的动力……学尚自然，在此体现的是一种自觉、自愿的最佳学习心态，是一种尊重个性、尊重规律的最佳学习选择。

引 领

教师都懂得“学习有法而学无定法”的朴素道理，但是，当教师自己学习时往往为学什么、怎么学而苦恼。取法名人是最直接的做法，今天学这位名师的教法，明天学另一位专家的思想，都有触动，但这种碎片化的触动往往还是不得要领，不见长进。我认为，这样的教师首先不知道到自己想要什么。其次太急于求成，太迷信某种快速成才之道。死学最无益，正如蔡元培先生所说“与其守成法，毋宁尚自然。”其实，老师们也懂得“适合自己的方法才是最有效的方法”的道理，适合自己的方法也就是“自然之法”吧。因此，我建议教师，既要学会规划个人成长的长期和短期目标，又要找到属于自己的学习方法。

曾经读过一篇关于影响名师成长因素的调查报告，在“对名师成长起到关键作用的学习方式是什么”这个问题中，点击率最高的选项是“高效的自主学习”。诸多名师、特级教师更加认同此选项的关键因素，我认为无非有这样几种：一是自主学习直接指向个人的学习目标；二是自主学习更具选择性和灵活性；三是自主学习更能兼顾学习的宽度和深度；四是自主学习更有利于让人静下来，做理性的思考。综合以上几个因素，自主学习自然就更高效。所以，教师要重视自学，要养成读书学习的习惯、反思改进的习惯，并长期坚持。

在促进教师发展的众多策略里，校长也不能只青睐“走出去”“请进来”的热闹。要吸引教师走进图书室，或者为教师多送几本书；组织属于教师的读书沙龙，把学习心得写进教师的心里，而不是笔记本中；不吝惜财力，为后起之秀举办成果推介会；组建指向具体问题解决的攻关团队，而不是建立有名无实的“××工作室”，如此等等，旨在引领教师的学习切入实质，解决实际问题。

至于学什么，我想给老师们两个建议：一是突破瓶颈的针对性补课，二是渐入佳境的提升性修习。教师各有千秋，各存不足,只能各取所需，有计划，有针对性地进行补学。另外,我们需要向传统文化致敬，汲取营养，不断提升自己的人生智慧和文化修养,赋予工作以新的方法和意义。

“学尚自然”是一种追求，只有让学习成为一种自觉，成为一种必须，无法才是真正的有法；“学尚自然”是一种理想的现实，只有善学习、会学习的教师才能影响和培育出一批又一批善学习、会学习的学子。◇