发挥直观教学法在小学英语课堂教学中的作用

赵 倩

邳州市新河镇中心小学 江苏徐州 221300

根据小学生形象思维占主导地位这个年龄特点，小学英语教学设计应追求直观，拒绝抽象；追求生动，拒绝枯燥；追求活泼，拒绝死板；追求自主，拒绝被动。而要达到这样的教学效果，发挥直观手段的作用应当是一个理想的选择。

一、将简笔画融入语言教学，激活课堂氛围

小学生善于形象思维，对语言学习这种抽象的东西可能兴趣不高，但对形象直观的画面都非常喜欢，比较感兴趣。基于这种心理特点，教师可以将简笔画融入语言教学，借此激活课堂氛围。比如，在Unit 9 Shapes一单元的单词、句型巩固教学活动中，执教者呈现一些精美图片导入所教内容并随手在黑板上用简笔画画一栋房子。学生观察之后，教师要求学生也到黑板上画简笔画。大部分学生跃跃欲试，待学生画完后教师要求学生上台给大家作介绍。学生争先恐后，有序地上台展示自己的作品。教师要求学生用英语叙述自己画的过程。然后，再安排学生画一些实物，教师用Whatshape is the…？It's a…辨认其形状，复习a square,a rectangle等表示形状的词汇。

上述教学活动中，执教者将英语课与美术课巧妙地结合起来，借助听、说及绘画等手段巩固了本课的单词和句型。课堂上一幅幅优美的简笔画吸引了学生的注意力，使之产生了动手尝试、动口表达的欲望，“画”与“说”，“视”与“听”实现了有机结合，让单一的单词教学变得丰富多彩，、妙趣横生。课堂上学生的自由猜测，激发了他们强烈的求知欲和好奇心，迸发了参与的热情。学生在驰骋想象力的同时理解并运用了所学的单词和句型。由此可见，简笔画可以为学生创造一个自由交流的环境，给他们搭建一个展现自我的舞台，让他们在语言学习中树立自信，体验成功。

实践证明，将简笔画与语言教学结合起来，能有效地激活课堂。运用简笔画设计的课堂活动可以有如下几种形式：一是“猜画”，即教师在黑板上画一半，让学生用英语猜一猜，将会变成什么东西。二是“添画”，即让学生在教师提供的基础画面上通过想象给图画合理地增添内容。该方法给学生创设了驰骋想象的时空，融想象训练与语言训练于一炉，既巩固了词汇、句型，又培养了学生的创造性思维。三是“听音作画”，即学生根据教师用英语描述的内容作画。这种富有挑战性的训练，可以锻炼学生听力，彰显创造才能。

二、巧妙运用Body language，突破教学重难点

丰富的表情达意的才能，是小学英语教师必备的素质之一。教师在学生面前所表现出的一言一行、一颦一笑，都具有生动的直观性。教师富有亲和力的示范表演，会调动学生参与的兴趣；教师幽默的言语会在很大程度上增进学生对英语的情感。因此，教师要善于运用自己的Body language，来调控学生情绪，调节课堂气氛，使学生身心愉悦地沉浸在英语学习活动中，借此突破教学重点难点。

比如，教学At the weekends一课，执教者引导学生学习两种昆虫类单词cricket和cicada，采用了图片这种直观手段进行单词的呈现和认读，可是并未取得好的教学效果。由于cricket和cicada这两种昆虫长得很像，从外形上看很难迅速区分开来，因此，执教者仅仅让学生通过观察图片来学习，效果当然不大理想。如何让学生对二者获取一个清晰的认识呢？笔者认为教师可以综合运用图片、简笔画、肢体语言来解决这个难题。首先可以呈现图片，给学生一个感性的认识，接着让学生进行自主观察比较并用简笔画画出来，最后再借助生动的肢体语言来描述其特点：Thecricketis strong.Itlikes to fight.It often says“蛐蛐，蛐蛐”。The cicada likes singing in the tree.It often sings“知了知了”。这样推进教学过程，学生学得有滋有味，记忆效果较好。

再如，在我校一次同课异构的观摩课上，同样是面对Unit50nthefarm中的单词，一位教师通过出示图片进行单词教学，方法比较单一，具有灌输的味道，学生学起来比较被动，索然无味，致使原本生动的教学内容变得枯燥无味。而另一位教师则立足于学生的实际情况，出于大多数学生对“onthe farm”这一话题比较陌生，缺少切身感受，因而无法领略其中的乐趣，于是他借助多种直观手段来拉近学生与farm的心理距离，比如，呈现了一些关于farm的照片；播放一段相关的生活片段并让个别有体验的学生谈谈体会，等等。当大家都对农场生活产生了好奇与向往时，再引入单词进行教学，并辅之以表情、动作，学生自然兴致勃勃地投入到读、说、演等活动中，学习情绪自然高涨。

三、运用多媒体辅助教学，提高教学效率

多媒体教学手段拓展了教学的时空，增大了课堂的容量，能够让课堂教学收到理想的效果。小学英语教师要善于运用这一现代化手段来为自己的课堂增色增效。课堂上运用多媒体教学手段所呈现的内容很多，如静态的图片、动态的场景、动听的声音、醒目的表格，等等。文本中的重点难点内容也可以用不同的色彩来进行突出与强调。有了多媒体的介入，英语阅读教学会实现声像结合、图文并茂。

比如，在Unit1 The firstday atschool一单元的单词及句型的教学活动中，在导入与呈现环节，笔者安排学生观看事先拍摄的校园场景的录像，笔者用优美的语言进行描述；然后，笔者提问：“What's in our school？”交流过程中相机呈现所学单词，学生跟读、齐读。接下来，笔者再次播放录像，采用比赛的方法，要求学生用there be…句型介绍录像中的内容，在句型训练中运用所学单词。由于教学的主要话题是“谈论学校及游乐场设施”，笔者考虑到此话题跟学生的生活实际尤为贴近，为调动学习热情，笔者运用多媒体教学手段，突破了时空限制，创设了逼真的交际情境，引导、鼓励学生畅谈学校设施及校园生活，学生倍感亲切。尤其是通过there be句型谈论学校设施来引出新单词的教学，单词、句型、情境融为一体，英语课堂富有生机与活力。这样的教学融知识与趣味性为一体，形式活泼，调动了学生的主观能动性。因此，教师要善于精心钻研教材，整合运用现代化教学手段，如单词卡片、幻灯片及课件，以最佳的画面、音乐、色彩、情景刺激学生的感官，从而让教学达到理想的效果。

总之，在小学英语教学中，教师要善于将直观教学方法与其他教学方法有机地结合起来，使之水乳交融，共同提高英语教学效率。当然，也要用之有度、用之有法，避免小学生依赖直观教学手段的运用，从而影响学生的想象力的发展。