浅谈小学语文课堂提问艺术的策略

黄碧珍

摘要：在课堂教学中，提问是教师围绕教学目标、内容而对学生进行问答教学的不可缺少的一种教学手段。无数的教育教学实践证明，教师在课堂教学中采取有效的提问，有助于培养学生的积极思维、激活课堂氛围、锻炼学生表达语言能力、促进师生之间交流等多方面的教学功能。在小学语文课堂教学中，教师提问的有效性将直接影响课堂教学的效果。因此对于小学语文教师来说，要特别注重课堂提问的教学艺术，这将是提高教学质量的关键一环。

关键词：语文课堂； 提问艺术；有效策略

课堂提问是教师推动教学进程的一种重要手段，也是启发学生积极思维的有效形式。因此在小学语文课堂教学中，每一个教师要善于精心设计问题，不断提高课堂提问的技巧和艺术，才能充分体现提问在课堂教学中的重要地位。那么，在语文课堂教学中，教师应该怎样设计并实施提问呢？下面我就结合多年来在小学阶段的教学实践，谈谈自己在课堂教学中的一些看法。

一、问题要源自生活

在小学语文课堂教学中，教师在向学生提问时，要充分结合教材内容，精心设计新颖别致，创设源自生活的问题，有助于激发学生积极思考，让他们产生自主探究的学习欲望。对于一些学生比较熟悉的内容，教师可以灵活转换角度，使学生听后产生新鲜感。比如，在教学《一块特别的石头》一文中，教师可以先不让学生看课文，而是在讲台上放置一块小石头，然后对学生提问：大家先看到这块小石头，有什么想法吗？ 你们能根据这块小石头提出什么疑问吗？用学生平时生活中能够经常看见的东西而又没有用心记的事物来启发学生思考问题，当教师的话音刚落，学生就想探个究竟，同时也为本节课以后的教学注入了动力。

二、问题要讲究形象

小学阶段的学生由于知识、经验不足，对许多抽象的知识难于理解透彻，学习知识往往是以直观形象思维为主。因此小学语文教师的提问应该结合小学生年龄和认知实际，把教材中抽象的知识转为具体形象化，以有助于学生去感知、去理解，让学生更容易掌握所学知识。特别是对一些关键性词语，如果想要学生能够理解透彻一些，教师设计形象性的问题来提问学生，取得的效果就会更好。比如，在教学《桂林山水》课文第三自然段时，教师可以出示多媒体课件，分别展示老人、大象、骆驼的视频或图片，接着让学生自由默读第三自然段，适时直观提问图片中分别是哪座山像老人、大象、骆驼。教师运用多媒体课件，既增强了课堂教学的趣味性，又能让学生更容易加深对课文内容的理解。

三、问题要注重层次

在小学语文课堂教学中，教师在设计问题时，一定要注重问题的层次性，力争做到层层深入推进，就是要在原有提问的基础上，把探究过程不断由浅入深。同时教师在提问时，还应当面向不同类型的学生，让不同类型的学生都能参与到教师的提问中来，才能最大化的提高课堂教学质量。比如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可以结合文章的实际内容就一词“斩钉截铁”提出与之相关的问题：为了群众与主力部队的安全，为了确保战斗的胜利，为了把日本鬼子驱赶出中国，狼牙山五壮士斩钉截铁地选择了绝路，选择了死亡，义无反顾地选择牺牲自己的生命，敢问普通的战士能做到吗？他们身上具有的一种强大的精神力量在支撑着，这是什么精神呢？ 像这种层层推进、由浅入深的提问方式，就很符合小学阶段学生的认知规律，让学生充分发挥主观能动性，更加积极主动地参与教学对话活动。

四、问题要突出指向

教师设计问题要有一定的指向性，需要紧紧围绕本节课的教学目标，突破教学的重点与难点。教材中重点词句、段落对全篇课文来说，有时会有牵一发动全文的功效，是阅读教学中最能体现中心思想的点睛之笔。阅读课文有“题眼”，诗歌有“诗眼”，教学中教师如果能先精准抓住“文眼”，再然后来分析课文，这就会起到事半功倍的教学效果。比如，《石灰吟》中有“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”这两句话，就是要学生理解的一个重点，也是要学生理解的一个难点。它作为流传至今的名句，蕴含着极其深刻、耐人寻味的道理。教师就此诗句提问：“在读到‘粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间时，你的脑海中会出现如何的情景呢？”“这两句诗除了字面上的意思，你还能说出其他更深的意思来吗？”教师采取这样的提问方式，引导学生通过丰富的想象，进一步理解石灰石是经过“粉身碎骨”才演变成石灰粉的艰苦历程。但是“浑不怕”三个字，又会使学生联想到其中含有的不怕牺牲的崇高精神。在结尾一句“要留清白在人间”更是作者意在直抒情怀，立志自己要纯洁清白做人。教师通过突出指向式的提问，可以进一步引导学生把目光直接投向文章的关键，让学生更深刻地领会诗意和诗的意境。

五、提问要把握时机

通常来说，教师的提问方法是有多种多样的，有复习提问、引入新课的提问，以及课前引导学生思考的提问等。虽然在一节课中提问的次数是不受限制的，但是否把握精准提问的时机，却是相当关键的。在什么时候提问，最有助于启发学生的思维，最能激发学生的积极性，教师一定要预先作出考量，要结合所学内容和学生的实际情况，逐步展开提问。这也需要老师在课堂实践中不断总结和积累，才能做到游刃有余。比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，教师在引入课题时可以向学生提问：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？让学生围绕课题展开思考，有很多学生能够回答“伯父”的关系是说明了作者和鲁迅的特殊亲属关系，然而为什么要称作“鲁迅先生”，学生就答不出来了，这时老师就可以适时解答题目的另一层意思是全社会对鲁迅的敬称，这两者结合在一起，使得课题包含两层意思，一是自己作为亲属对鲁迅的怀念之意，二是自己作为社会中的一员对鲁迅的崇敬之情。这个问题在引入课题时，及时捕捉到提问的时机，就可以充分调动学生参与课堂的积极性，活跃课堂氛围。

总体而言，精妙有效的课堂提问是新时代小学教师应当掌握的课堂教学技能。因此小学教师要自觉练就扎实的教学基本技能，不断提高驾驭课堂的能力。尤其是在小學语文课堂教学中，教师要充分灵活运用提问的有效策略，讲究提问的艺术，着力做到问题设计精准、问题展示及时、问题应变灵活、提问力争恰当，促使课堂充满生机和活力，从而进一步提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]马永辉.小学语文课堂提问的作用及设计[J].学周刊a版，2015（5）.

[2]刘长娟.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].中国校外教育，2015（32）.