浅谈层次教学法在小学语文教学中的应用

廖改香

摘要：小学语文是学生的基本课程之一，也是今后学习其他学科的基础。然而，许多语文教师反应，在传统教学中，难以调动学生参与语文课堂的积极性，大班教学模式无法兼顾学生感受。本文提出，应当通过加强与学生的沟通交流，修订教学目标并制定分层学习效果评定方案等方式提高小学语文教学效率。

关键词：分层教学；小學语文；效率

一、引言

随着我国小学语文教育改革的不断推进，小学生的语文教育水平以及学生语文素养能力取得了重大的进步与发展，尤其是低龄儿童的语文教学与素质拓展问题受到了各大地区学校与家庭的高度关注。小学阶段是学生的语文教育启蒙阶段，在低年级时期段养成的良好语文思维方式以及学习习惯对未来的深入学习有重要影响。小学时代也是学生接受新文化知识，培养语文思考方式，锻炼语文思维能力的主要阶段。做好小学语文教学工作，尤其是一、二年级的学生教学工作，对于学生今后开展其他课程的学习有重要影响。然而，许多老师反应，在实践教学过程中，学生会因为年龄差异，理解力差异等因素表现出不同的学习效果，传统的大班统一教学活动已经无法满足不同层次学生的需求。

二、小学语文教学问题分析

（一）难以调动学生参与语文课堂积极性

小学生，尤其是一二年级的小学生，年龄较小，专注能力较弱，许多低年级小学生在课堂上容易开小差，不配合教师展开课程教学活动，也容易打扰到身边其他的同学，造成不良循环。例如，在学习取法故事情节的语文课文时，枯燥的文字以及语文老师照本宣科的讲课方式难以调动学生的积极性，学生不愿意参与到文章的分析与讨论中来。尤其是写作课上，由于小学生刚开始接触日记以及写作训练，在初期阶段，许多学生认为写作难度较大，不知从何下笔，从而抑制了写作积极性。然而，在某些互动性较强的课堂中，如话剧形式课堂，辩论式课堂，学生的参与度较高，课堂氛围也较为活跃。导致以上现象的主要原因是教师的授课模式没有很好的考虑到小学生的心理以及生理特点，从而不利于学生参与课堂。

（二）大班教学活动无法兼顾所有学生

许多学校由于教师资源、教室面积等因素的限制，每个班级都会有50-60名学生，更多的时候甚至会超过70人，这是典型的大班教学方式。一个老师往往需要同时面临几十个学生，在课堂上进行语文文章的阅读以及思想情感分析，由于每堂课的时间限制在40分钟，为了在有限的时间内完成一篇课文的教学内容，老师不得不加快教学的速度。此外，在作文训练课堂上，教师不可能兼顾所有学生的表现，往往只会重点抽取个别学生的作文进行重点讲解与分析评价，许多学生在课堂上感受不到老师的关注，逐渐丧失学习的兴趣。

（三）学生学习情况不一致

在实际教学中，一个班级中的学生语文成绩往往拥有较大的差别。对于成绩优秀，理解能力强的学生来说，时常认为课堂教学内容过于简单，日常测试以及课后作业过于简单。而对于成绩不够好，理解能力稍弱，许多字词的掌握也不到位的学生来说，则会认为课堂内容过难，大量的生词限制了学习进度，课后习题也无法解答。因此，面对不同语文学习层次的学生，如果老师仍然按照传统的教学方式展开同质化的教学，势必难以满足所有学生的需求，不利于提升整体学生的语文素质能力。

三、小学语文课堂层次教学法应用分析

（一）充分把握不同学生语文学习情况

对于小学语文老师来说，进行课堂教学之前，需要对班级的所有学生的学习情况以及成绩水平都有一定的了解。一方面，教师需要对学生的字词拼音等基础能力进行考察，也要设置不同难度的阅读理解与作文话题进行测试，综合评价学生的语文学习水平。另一方面，老师可以通过与其他任课老师进行沟通，全面收集学生的各门课程表现，并结合以往课堂上对学生的印象进行判断。对于成绩突出以及成绩落后的学生，可以有选择性的尝试与之进行交流，询问学习进展，是否在学习过程中遇到难点，并了解学生对于日常语文教学的看法以及建议。通过以上的步骤，教师能够大致了解学生的语文学习情况，并能够大致将学生区分为不同层次，方便分层教学[1]。

（二）调整教学目标

在充分掌握不同学生学习效果的基础上，教师应该及时调整原有的教学目标。例如，在作文写作环节中。对于成绩落后，字词掌握较少的学生而言，写作的第一阶段目标应该是如何利用已经掌握的词语流畅的表达自己的想法。而对于成绩优异，掌握了大量词汇的学生而言，教学目标应当是如何提高学生的表达能力，丰富表达方式。只有对不同学生提供不同的学习目标，才能更好的激励学生完成学习任务[2]。

（三）分层评价学生学习成果

教学效果是老师最关注的问题之一。在进行了有针对性的分层教学后，老师同样需要按照分层检测的原则来评价每个学生的具体学习情况。在设置检测试卷的时候，应当保证习题的难度逐步上升，其中，基本的字词学习记忆题目占据40%的篇幅，阅读理解题目占据30%的分数，而写作以及课外延伸题目也占据30%的分数。对于成绩落后的学生来说，教师的评价标准应当是学生对于基础字词的记忆理解是否达到预定的分数，阅读与写作能否运用简单的词语表达自己的想法。而对于成绩优异的学生来说，则需要考虑学生整张试卷的完成情况是否达标，例如高级词汇的使用频率是否合格[3]。

四、结论

小学语文课堂是学生掌握语文基础知识，提高语言综合素养的重要场所。传统的大班教学中，教师难以对学生提供个性化、高效率的指导。此时，将学生分为不同的层次，开展分层教学十分有必要，教师需要从学生层次的划分，教学目标的设定，教学效果的检测等方面来开展层次教学活动，提升小学生语文学习效率。

参考文献：

[1]姜卫平.小学语文教学中分层教学模式的运用[J].新课程：小学，2014（10）：32-33.

[2]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].中国校外教育，2012（3）：115-115.

[3]赵秀敏.浅析小学语文分层教学[J].新课程：小学版，2009（8）：13-13.