移动学习模式在高校英语教学中的应用探讨

庄志强

（闽南师范大学外国语学院 福建 漳州 363000）

引言

随着互联网的普及和移动通信技术的发展，在当前的很多高校英语专业教学中已经开始应用这种教学模式提高教学质量，但是这种教学模式无疑对基础设施方面提出了很高要求，同时这种教学模式可控性较差，这些因素的存在导致移动学习模式未能全面发挥应有作用，所以在这种教学模式今后的发展中，需要采取合理措施解决当前存在的各类问题。

一、移动学习模式的发展历程与理念

（一）移动学习模式的发展历程

移动教学模式也能够发挥应有作用和教学效果，至少需要经历三个发展期，这些发展期如下：（1）基础设施建设。由于移动式教学模式依托于各类移动设备和无线网络，所以学校方面需要在校园内对无线网络系统进行完善，让学生能够随时应用无线网络进行学习。同时这种教学模式也要满足学生在多区域中进行学习的要求，这就要求运营商能够降低无线网络的资费水平。所以在基础设施建设阶段，主要的推动力为高校本身和电信运营商[1]。（2）知识体系建设阶段。这一阶段的内容为建设英语学习体系，同时在网络体系中能够融入相关学习资源，这一阶段的发展推动力来源于高校、企业和教育机构。（3）学习服务体系建设阶段。该过程的主要目的为让学生能够更好地进行交互，并能够将相关知识体系进行兼并和融合，在该过程中，政府方面需要发挥正确的指导作用，所以这一体系的建设原动力为政府部门[2]。

在我国当前的社会发展中，各高校已经全面建设了无线网设备，同时运行商的资费也已经大幅度下调，可以说当前我国在很多区域已经完成了移动学习模式的基础设施建设，本文对当前授课过程的研究也以知识体系建设为出发点。

（二）移动学习模式的理念

移动学习模式由于未对学生的学习区域做出限制，所以这种方法的相关理念都基于这一点提出，这种教学模式的主要理念包括以下内容：（1）便利性。移动设备已经成为了当前高校英语专业学生的标配，所以移动学习模式的实施过程中，能够让学生应用手持的移动设备进行专业课内容学习，这种方式有很高的便利性。（2）普及性。普及性可以视作便利性的另一种说法，但是对于英语专业教学来说，普及性需要从另一个角度进行解释和分析，即各类学生都能够在学习过程中接受个性化教育，让学生能够通过移动设备夯实基础，从而更好地进行后续课程学习。（3）个性化。由于不同学生的学习基础存在差异，而当前推出的移动学习软件能够让学生学习不同难度的知识，满足个性化教学的基本要求，但是对于教师来说，也需要根据学生的知识掌握基础情况制定个性化学习体系，让学生能够更好地学习英语专业的相关知识[3]。

二、移动学习模式在高校英语教学中的应用现状

（一）授课比重科学性较低

在应用移动教学模式的过程中，当前很多教师存在的问题为无法确定移动学习和课堂内容的比重配置，这当中存在两个极端，一种为教师将主要学习的内容全部通过移动端发布，在课堂授课过程中，认为学生已经通过移动端实现了对所有知识的全面了解，但是这种方式存在的问题为，过于信赖学生在学习过程中的主动性，然而在实际的英语专业教学中，学生的主动学习效果通常无法被全面保障，这种授课方式显然不能用于对全体学生的教育。另一种极端为教师只注重课堂讲解内容，认为移动学习取得的效果很差，这种思想在授课中教师会对各类学生已经通过移动端学习的知识进行全面讲解，长此以往学生会逐步放弃应用移动端进行学习，同时授课效率大幅下降，对英语教学不利。

（二）教学内容较为单调

对于英语专业的学生来说，需要掌握的英语知识很多，除了常见的词汇、口语学习等内容，还包括英文文章撰写，甚至包括同步传译，这些内容对学生的个人素质与个人能力都提出了很高的要求，但是在当前的很多移动授课模式应用中，主要能够让学生进行学习的只包括英语词汇训练和口语练习，这种教学内容较为单调，无法对英语专业学生的个人能力进行全方位提升[4]。另外在英语学习中，学生进行英语文章背诵能够快速提升学生对英语的掌握情况，但是在当前的很多英语专业教学中，对英语文章的背诵过于依赖学生的主动性，可以说当前的移动教学模式对学生的把控效果过于低下，这种现象在很大程度上降低了移动学习模式的应用效果。

（三）个性化程度不足

在当前的一些高校英语专业授课中，教师从整体上对学生的素质和水平进行把控，并应用移动客户端让学生进行学习。然而对于英语专业的学生来说，不同学生的个人素质和对英语的掌握情况往往存在很大差别，当教师从整体上把握学生的个人素质时，会导致教师分发的任务在一些学生看来过于简单，另一些学生却很难完成，对于这两种情况，都会导致学生的学习效率下降，甚至完全对英语学习失去兴趣。所以在教师应用移动学习模式进行授课的过程中，今后的一个工作重点为设置个性化学习体系，让学生能够在个人素质的基础上拥有最佳的学习体系。

（四）过于依赖市场上的学习软件

当前市场上已经存在多种英语学习软件，这些软件的存在打下了英语专业移动学习的基础，但是这些软件也存在一定问题，即这种软件通常面向广大高校学生乃至中学生，对英语专业的知识涉及情况较为浅薄。通过研究发现，当前的很多高校并未建设专用的英语移动教学软件，教师只单纯推荐学生应用当前市场上存在的学习软件进行学习，可以确定的是，这种软件对于学生的水平提升意义不大，同时这类软件也存在良莠不齐的特点，很难保证学生在应用这些软件的过程中能够提升个人水平[5]。

（五）移动学习内容与课堂内容衔接性低

在英语专业的英语教学中，学生通过移动设备学习的知识需要能够与课堂知识进行有效对接，保证学生最终能够建成一体化的知识体系，这对教师的备课、课程研究提出了很高要求。然而在当前的很多高校英语专业教学中，教师对这一方面内容的关注度较低，教师多将移动学习模式作为学生的自学方法，这种思想必然会导致学生移动学习的内容与课堂内容衔接性很低。另外要提升这两方面学习内容的衔接性，教师需要考虑英语文章、英语知识等内容的讲解流程和讲解深度，但是当前的很多教师并未重视这方面内容，导致衔接性进一步下降[6]。

三、移动学习模式在高校英语教学中应用的优化措施

（一）转变教学思想

正确的教学思想能够让教师在教学过程中正确设置与学生的关系，同时在教学过程中能够主动改换教学体系和教学内容，实现对学生的深入教育，所以在应用移动教学模式的过程中，教师需要转变教学思想，本文认为教师需要转变的思想包括以下方面：（1）重视移动学习效果。当前的很多教师认为，学生的自控能力较差，采用移动学习模式取得的效果很差，所以在教学过程中对移动学习模式进行了很大程度上的忽略。但是对于当前的高校学生来说，通常情况下已经能够进行自主学习，对于未能建成这种思想的学生，在教师的合理引导下也能够在短时间内建成主动学习品质，可以说移动学习模式能够取得很好的应用效果。故而在今后的教学中，教师需要向移动端上合理发布学习任务，从而让学生能够更加主动地进行学习。（2）移动学习与课堂学习的地位。对于高校英语专业教学来说，最重要的内容应为课堂教学，所以对于英语专业的移动学习模式来说，需要将其放置于辅助地位，只有在应用“翻转课堂”教育模式的过程中才可将其放置于主导地位。教师在教学过程中需要深刻认识到这一点，提高课堂教学质量，以对学生进行全面有效教育。

（二）合理设置移动学习与课堂学习比重

在移动学习模式的应用中，可以将这种方式在一定程度上视作“翻转课堂”教育模式，但是这两种教学方法有本质上的不同，体现在“翻转课堂”教学模式完全让学生自主打下基础，而移动学习模式需要在授课过程中在教师的带领下进一步完成对基础知识的学习。对于移动学习模式来说，英语专业教师在课程设计的过程中需要探究两种教学内容的比重，以采取更为科学有效的教学方法。在具体的设计中，教师可对这两种教学内容的比重进行更改，根据学生的学习效果和知识储备量确定教学内容比重。例如在对英语专业学生的初始教育阶段，由于该过程学生的英语知识储备量较少，教师要提高自主学习知识的总量，让学生能够夯实各类基础知识。在该过程中，课堂教学内容处于辅助阶段，课堂的授课内容主要为对学生移动学习的内容进行进一步讲解。在英语专业学生教育的中期阶段，由于学生已经夯实了基础，此时教师的授课重点需要逐渐转移到课堂授课过程，可以通过讲解学习技巧等内容帮助学生学习。在授课后期，教师需要进一步提升课堂授课内容的比重，在授课过程中进行各类高难度知识讲解，让学生能够充分提高个人水平。

（三）高校开发专用英语学习软件

当前市场上存在的英语学习软件已经逐渐不能满足英语专业学生的学习需求，所以高校需要在英语教师的指导下自主开发移动学习软件，在该软件的研发过程中，需要包括以下内容：

1.英语基础知识

英语基础知识包括词汇、语法等，但是只让学生学习这些知识，学生的学习效率会大幅降低，并且容易降低学生的学习兴趣。所以对于这些知识，教师可以通过收集并上传各类英语文章让学生进行阅读和背诵，以达到提升学生学习效率的目的。

2.任务分配系统

要开展个性化教学，教师需要能够在该软件上进行任务分配，这就要求该软件需要具备学生客户端与教师客户端，教师客户端中需要包括学生的各项信息，并对学生的英语学习情况进行记录，在教师了解到学生的水平后，向学生推送符合学生水平难度的文章。对于学生客户端来说，除了能够接收教师推送的任务，系统中还需要具备词汇解释，其余英语文章阅读的功能。

3.信息收集和记录系统

在移动学习模式的应用中，最主要的不足为教师难以确定学生应用移动软件的学习效果，为了能够解决这一问题，该软件中需要拥有信息收集和记录功能。以口语学习为例，软件中可以包括两方面内容，一种为让学生朗读和背诵英语文章，在该过程中软件会记录学生的朗读情况并提交到教师手中，让学生了解学生英语发音的准确性。另一种为学生根据相关题目自主创作英语文章并朗读，该过程中教师探究学生的英语学习和应用情况，加深对学生的了解。

（四）推行个性化教育

在当前的教育界中，各类专家学者已经意识到了个性化教学的重要性，所以在英语专业的英语教学中，教师也需要在推行移动学习模式的过程中开展个性化教育体系。在具体工作的开展中，教师首先要对每个学生的综合素质进行全面了解，可以通过课堂测验，让学生演讲的方式达成目的。其次为应用移动学习软件向学生分配不同的学习任务。例如，教师在测试过程中发现一个学生有很强地对英语文章的理解能力，在英语文章撰写上也有很高的逻辑性，并且单词拼写基本不发生错误，但是该学生的英语发音标准性很差，所以教师在应用移动学习模式的过程中，先通过移动设备让学生了解正确的英语发音，在学生了解后，通过移动软件让学生进行大量练习，从而提升学生的综合素质。最后为对教学成果进行检查，这种检查过程也在一定程度上起到了对学生的监督作用，让学生能够在日常生活中进行主动学习。

（五）增加移动教学内容

当前的移动教学软件主要功能为让学生记忆词汇、锻炼口语表达能力等，这些功能虽然是英语专业学生的学习基础，但是英语专业学生需要具备更高的英语水平，当前的主要教学内容不能满足学生的学习要求，所以在今后的教学中需要提供更多的教学内容。例如在学校开发的针对英语专业的学习软件中，可以加入同声翻译训练，由软件播放中英文语句让学生进行同步翻译，在该过程中，软件要同时对学生的翻译时间进行记录，并且该记录要与行业内的要求时限进行对比，让学生能够了解自身在学习过程中与行业要求的差距，从而更加主动地进行学习，提高自身的职业素养。

（六）增强移动学习与课堂教学内容的衔接性

当英语专业教师在教学过程中广泛应用移动学习模式时，为了能够帮助学生建成一体化的知识结构，教师需要增强移动学习内容与课堂教学内容的衔接性。要达成这一目的，教师需要根据课堂授课内容向学生合理发布任务，同时在发布任务的过程中还需要考虑学生的知识掌握情况，保证个性化教学体系能够被完整践行。例如，教师在备课过程中确定课堂教学内容为进行经济类文章的翻译，经济类文章通常有很高的专业性，所以教师向学生分配的任务核心思想为让学生对相关名词有所理解，并了解一些经济现象的引发因素，教师根据学生对知识的掌握情况向学生分配不同难度的文章，对于基础薄弱的学生，分配的文章为次贷危机的引发原因，对于英语知识掌握情况较好的学生，分配的文章可以为全球经济一体化对区域性经济带来的机遇和挑战，这些文章都能够对一些经济名词进行解释，从而让学生能够更好地参与到课堂中。

（七）设置针对学生的监督系统

在移动学习模式的应用中，最大问题在于学生的可控性较差，导致教师对学生的实际学习情况缺乏了解。针对这种情况，可以采取以下措施进行解决：（1）构建学习小组。在该过程中，教师可以通过社交软件了解学生的学习情况，同时教师要求小组内成员能够互相监督，并且学生的最终成绩与小组整体学习情况挂钩。（2）高校开发的移动软件监督。在高校开发的软件中，可以包含对学生的监督系统，当学生完成相关学习任务时，软件系统能够自动对学生的学习情况进行记录，并将学生的学习数据提交到教师的客户端中，当教师发现未能完成相关学习任务时，也可第一时间与学生取得联系，探究学生未能完成任务的原因。另外在监督系统的应用中，也能够对学生的学习效果进行记录，让教师能够加强对学生学习效果的把握程度，以优化教学体系。

结论

综上所述，在移动学习模式的应用中，主要存在的问题为教师对学生的学习效果缺乏了解、教学内容配置科学性较低、个性化程度不足，等。要提升对英语专业学生的教学效果，可以通过建设对学生的监督体系、增加移动教学内容、推行个性化教学体系、高校开发移动学习软件以及转变教学思想等措施达成目的，全面提高学生的专业水平。