依托信息技术提升培训成效的对策研究

唐凯琦 谷晓凤

【摘 要】当前，国家高度重视教师培训工作，教师对其重要性的认识也越来越深刻，但是培训结果却出现了低效现象。结合近几年“国培”项目匿名评价反馈结果和培训经验，发现培训过程中存在一定的问题。本研究依托信息技术提出具有前瞻性和预见性的培训策略，从而使培训效益实现最优化。

【关键词】信息技术；问题；策略

中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0111-02

跨入信息技术时代后，信息技术进入每家每户，融入我们的生活和工作领域，同样对教师培训工作有着极大的冲击力。2013年5月，教育部印发了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，其中明确提出营造网络学习环境，推动教师终身学习。同年10月，教育部又在《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》中指出，教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。结合两个指导意见，为提升培训的实效性，提出以信息技术为依托提升培训成效的策略研究。

一、培训项目概述

自2010年起至今，新疆师范大学化学化工学院（以下简称“我院”）作为承训院校，不仅完成了本区域中学化学教师继续教育及骨干教师培训，还圆满完成了多项“国培计划”集中培训项目。秉持“以学员为本”的培训理念，以高水平“接地气”的精良师资团队为依托，以初中化学教育教学和教师专业发展的实践问题和真实案例为导向设置课程，着重探讨凝练适用、能用、好用的问题解决对策。培训管理机制高效健全，注重项目的“前移”和“后拓”，实现培训资源的共享与联动双赢。先后为全国兄弟省市及新疆的中学化学教育与教师培训培育了一批“种子”教师，促进了中学化学教师培训模式的创新和变革，教育部匿名测评名列前茅，具有较强的社会影响力。研修成果丰硕，在项目评估中连续获得优秀培训学科、优秀学科主持专家、管理工作先进个人、优秀班主任等荣誉称号。但是，通过对近几年培训反馈结果的分析以及总结培训经验，发现培训中出现低效现象，学院的培训工作逐渐进入瓶颈期，因此，基于对问题的分析，必须借助新的技术或平台扩展新思路，提高培训效果。

二、教师培训存在的问题

1. 集中培训时间限制多，大多数参训学员来自教学一线，教学任务重

大多数参训学员都来自教学一线，有些地区由于教师资源匮乏，会出现“一师身兼多门课”的现象，教师一旦脱岗学习，学校将会面临部分学科停课，从而影响学校的教学进度及学习效果。对于一线的培训教师来说，如何解决工学冲突成为大家迫在眉睫的问题。尽管参训学员会按时参加培训，却并没有全身心的投入到课程当中，也就达不到预期的培训效果。

2. 培训方式单一，无法凸显学员的主动性和合作性

培训方式非常单一枯燥，主要以“讲授”为主，对于参训学员来说是“被动式”学习，不能很好地实现多元化教学，没有最大限度地发掘学员的个人潜力，学员的个性没有得到释放和充分的展示。依据学习理论，参训学员属于带着教学经验、问题的自主型学习者。在培训过程中可以通过大家互相分享“所观所闻所感”，经过交流研讨、专家引领等这一系列自主学习过程来解决教学中出现的问题。然而，目前的培训方式仅仅是“灌输式”，并没有进行研讨等活动，更没有依托网络技术来为学员们搭建可以互相交流的平台。

3. 培训效果不明显，授课专家在培训过程中如“赶场子”一样，无法发挥专家的优势

目前，培训学校为了将最新的知识及现代最前沿的理念传授给参训学员，使他们在短暂的学习过程中获益匪浅，大多数培训学校会邀请一些资历深厚的专家来为参训学员上课，对于专家来说，面临“时间紧，任务重”的现状。只能将理论知识“灌输”给参训学员，并不能与其进行长期的交流研讨，对参训学员在一线教学中遇到的问题和疑惑并不能进行及时的讲解或者答疑。有的学员也用手机照相机等随时拍照，却并没有去真正领会专家们的讲解。但是，一般情况下专家不能在较短的时间内就站在一定高度对学员的问题进行实践指导，学员也是持“应付”的态度，为了研讨而研讨，更多的是想尽快结束课程。

4. 教师培训研修成果的推广受到限制，无法使得培训效益实现最大化

尽管有些培训会有研讨的活动计划，但是，更多的是流于形式。研讨结束后并没有进一步地概括归纳梳理学员们的疑问，没有把大家所感所想进行提炼，没有充分地依托信息技术将优秀成果加以固化。参训学员所提出的具有独创性的见解及观念就这样无形地流产了，没有普及到大多数一线学校。

三、提升教师培训质量的策略

基于培训低效现状的出现，本研究依托信息技术提出具有前瞻性和预见性的培训策略，从而使培训能够得到“周期短，效率高”的效果，实现培训最大化。

1. 课程资源的开发（微课、教学片断等过程中需要信息技术的支持，如化学软件的使用），同时依托高等院校数据库，有效收集和积累培训资源

采用“以赛促培”的培训方式，学院组织微课比赛活动和课例展示评比活动，鼓励和激励学员积极参与微课作品和教学课例的开发和制作。一方面，通过培训项目实施，制作出许多优秀的初中化学微课作品，例如“化学符号周围数字的意义”“化学方程式的配平”“多功能瓶”“正确使用量筒”“溶解度”“相对分子质量的计算”等初中化学重点问题，同时研制出微课评价标准；另一方面，通過学员和专家打磨，依托信息技术手段制作优质的课件和说课稿，例如“化学式与化合价”“燃烧与灭火”等课例。推荐研修作品参与国培项目办各项活动并取得 “微课大赛一等奖、二等奖和三等奖”等荣誉。这种微课大赛培训方式，不仅能提高学员的信息技术能力，同时还能获取更多的培训资源，积累丰富的培训素材。

2. 依托信息技术网络平台，高效完成训前调研，实现专家与学员实时反馈交流，建立相互依存关系，使得培训资源有效再生成

在日常生活中，人与人之间的沟通不仅可以增进彼此之间的感情，更重要的是通过交流可以使问题的解决达到事半功倍的效果。提高教师培训的有效性，不仅要加强学员“面对面”的交流，更有必要为学员们搭建各种交流平台，以便于后期保持联系，这也是培训走向成功的秘诀。为了全面了解学员培训需求，打破区域局限，将通过网络研修平台运用信息技术手段将学员训前培训需求问卷调查发送至学员，及时有效获取学员教学困惑和需要的培训讲座内容。将这种信息技术方式运用到学员管理过程中建立微信群和QQ群（为学员和专家搭建了一个交流、学习的平台），通过研讨与学习，加强了沟通提高培训效果。同时要凭借信息技术平台，利用互联网拓宽学员的交流圈，让学员在其中畅所欲言，将他们的所感、所想、所闻与大家共享，对于身处不同区域的学员来说也可以共享其地区特色或者人文历史，打开学员们的视野，进行不同层面的交流。学员们可以通过交流平台共享自己的近期成果，便于其他学员获得需要的信息。将信息技术与课堂教育资源有机结合起来实现价值的最大化，从而使参训学员成为学习的主体，优化培训的方式。

3.借助网络研修平台，拓展延伸学员研修成果，共享培训资源。强调训后跟踪指导有效实施，传播研修成果，提升学员专业素养

搭建网络研修平台，参训学员注册登录后进入自己的班级，在平台上进行在线学习、讨论交流、成果分享、作业提交、日志留言等活动；培训之前管理者统一通过短信的形式通知上课时间，地点等信息；培训过程中，专家将会上传课程资源、发布课后学习任务等。课程中可依托网络平台进行多种形式进行研讨，或是通过播放一些一线教师的多媒体教学资料，进行即时案例分析，在评课中发现其问题，使问题转化为培训内容等形式，使理论可以应用到实践之中。培训后，管理者也对其进行跟踪服务和学情监测评价等活动；各级培训管理者通过平台发布培训公告、动态和简报，对培训过程进行总体的记录和掌握。

教师培训不仅可以提升教师本身的教学综合素质，同时对学校的教学质量、学生的学习欲望以及教学效率的提升，具有重要的作用。随着现代信息技术的迅速发展，我们要搭乘信息化列车驶向新的未来，通过将信息技术融合至教师培训项目，取得“周期短，效率高”的效果。本研究注重依托信息技术为参训学员和授课专家搭建多元交流和成果展示平台，提高参训学员信息素养；为培训管理部门提供有效的管理方法，形成健全的培训项目管理机制；以信息技术为依托的教师培训可改变参训学员的学习模式和传播教育资源的方式，花费较少的时间、精力和物力，实现培训价值最大化。

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（编辑：胡 璐）