浅析翻转课堂模式在英语教学中的应用

张晓辉 王倩倩

摘要：随着现代互联网技术的进步和教育观念的更新，翻转课堂作为一种创新的教学模式，为现代英语教学提供了新的思路和方法。但是这种创新型英语教学模式还仅仅处于探索阶段，推广性不强，为此，本文就翻转课堂的背景起源、教学中的优势、不足以及创新設计，进行深层次探究和分析，以期使这种创新型教学模式得以有效的推广和应用。

关键词：互联网技术；翻转课堂；英语教学；模式创新

翻转课堂出现于19世纪早期，源于西尔维纳斯·塞耶提出的课前预习、课上交流的教学方法。1990年，埃里克·马祖尔创立同行互助教学法，把学习分为两步，一是知识的传递，二是知识的内化。2004年，萨尔曼·可汗为方便远程学习，把教学内容制作为小视频传人网络供学习者反复观看，这一做法受到大量关注。2007年，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，把要学习的知识点制作成小视频，并结合讲解的形式上传网络，让学生在课外时间提前学习，从而充分利用课堂上的时间进行讨论和作业的辅导，他们把这一做法称为“逆转指导”。这种教学模式在社会上一般称为翻转课堂。

一、基于翻转课堂模式的现代教学与传统教学的不同

首先表现在教学理念的转变。按照布鲁姆目标分类，学习者不但有必要对学习内容进行吸收和消化，还需要具有分析、批判和质疑的能力。现代教学框架包括思维方式的创新性和批判性，教学过程的恰当沟通和协作，通讯技术和信息素养能力的培养，生存技能和社会责任有效结合。翻转课堂模式下的现代教学更加注重教学情境的创设，学生之间及师生之间的交流与协作，知识的积极建构，学习策略的掌握以及发散思维的培养等而传统课堂会倾向于课本知识内容的传递。其次是关于师生角色的转变，现代教学过程中提倡以学生为主体，教师从知识的“灌输者”转变为学生学习的促进者。教师在整个教学过程中充分发挥“搭脚手架”的作用，学生在教师的指引下按照自身的状况和知识水平制定合理的学习目标。很多课题以培养学生的发散思维为中心，教师也尽可能不界定“唯一的”“标准的”答案。这样以来，翻转课堂会提供学生很多机会表达自己的观点，鼓励学生敢于向权威提出在质疑，并且会加强教师生之间的协作和交流。最后是教学流程的转变。传统教学流程即在学习新的内容之前让学生提前预习本课内容，在疑惑的地方做上标记，然后在课堂上认真听老师的讲解，课后还需要反复复习，即形成“课前：预习→课中：讲解→课后：复习”的模式。但是翻转课堂颠覆了这种流程，形成“课前：预习+观看讲解→课中：复习+运用”的教学模式。以英语阅读课为例，在课前结合老师的视频讲解，自主学习重难点。课上在教师的指导下，师生之间相互交流探讨，分享各自的观点。课堂结束后，学生可根据自身的兴趣爱好做进一步的课外学习。

二、翻转课堂模式在英语教学中的优势

（一）有助于培养学生的自主学习能力

自主学习是目前教育界特别关注的话题，它也是学生核心素养的必备品格之一。翻转课堂模式有助于学生合理分配学习时间和内容，以及恰当运用学习策略的等，这种模式有助于培养学生的自主学习能力。上课之前，学生会主动积极的学习要讲授的内容，对于不理解的地方，可以反复观看视频。不同的层次的学生，可以根据自身水平合理分配时间和掌握学习的内容。同时，学生可以借助现代互联网技术，查找相关资料，帮助其理解难点知识。其中查阅资料的过程就是主动学习和积极建构的过程。传统课堂中，即使有的学生想自主学习，由于缺少互联网的条件，对于他们不懂得问题，只有到学校请教老师或同伴。

（二）有助于因材施教

现代教育观下，在以学生全面发展为核心的同时，越来越注重个体的差异性。新一轮的课程改革明确提出，要“以人为本”。所以“因材施教”是贯彻这一理念的重要途径。在英语翻转课堂中，老师可以根据学生课前反馈大体了解学生对本节课知识点掌握情况，然后在课堂中可以针对性对学生的给予指导帮助。再者，教师应该引导学生利用积极因素克服消极因素，使每位学生得到全面发展，建立自信。而在传统课堂中，教师会比较倾向于成绩较好的同学，而忽略了成绩较差的同学。这样会使学生丧失信心，因而个体不能得到更好的发展。

（三）有助于教师专业能力的发展

教师的专业能力包括课堂组织管理能力，教学评估能力，教育科研学术探讨能力，课程资源的研发利用能力等。不同于传统课堂，翻转课堂模式对于教师的综合素质提出更大的挑战。在这种新的模式课堂中，鼓励学生大胆质疑，敢于提问，所以教师需要在课前做好充分的知识储备。另外，在探讨问题过程中，要及时对学生做出恰当评价，并做好管理工作。教师在指导学生学习的同时，自身专业能力也会能到提升。

（四）有助于建立形成良好的学习氛围

班风是由班级所有成员为了实现共同的目标，而营造出的集体氛围，是班级内在品格和外部形象的结合。翻转课堂模式下，师生之间相互探讨交流的机会增加，这会促进师生之间形成良好的关系。在教师的鼓动下，学习者会敢于发表意见分享观点，从而可以形成良好的学习氛围。另外，学生们自主学习的时间增多，在课下也可能会相互交流切磋问题，从而形成最佳搭档。传统课堂，教师注重讲课，与学生实质性的交流机会很少，学生缺乏敢于提问的勇气，不利于形成批判性的思维。

三、翻转课堂在英语教学中存在的问题

（一）师生观念的陈旧

传统课堂的好学生是认真听讲，听从教师指挥，考出高分的学习者。而翻转课堂模式鼓励学生大胆质疑，敢于提出问题，培养学生的批判性思维和发散性思维。好多教师会不适应这种教学模式，一是对于新事物，一线教师尤其是从教多年的老教师需要一个适应的过程，二是国内可借鉴的经验少，缺乏翻转课堂模式下的英语教学案例。对于学生来说，他们从低年级接受的是传统教学，有部分学生会抵触新的学习模式。即使老师鼓励大家提问，有的学生会低头不语，或者不敢提问问题，再者根本没有自己的见解。

（二）学生的自主学习能力薄弱

传统教学中，学生只需要听从老师的安排即可；而翻转课堂，要求学生会学习，会思考，会质疑。对于爱好学习，会学习的学生，这种模式给他们提供了更好的条件，而对于不太擅长自主学习的学生，这种模式是一种挑战。现在，终生学习的理念深入人心，学会自主学习是执行这一理念的基础。自主学习能力可以慢慢培养，这一过程需要教师的恰当帮助和耐心指导。教师需要帮助学生掌握一定的策略，学习方法等。

（三）信息资源的缺乏

教育信息化包括硬件设备和教育者的信息化意识。基础教育改革明确提出教育要信息化，但是很多地区不能满足多媒体硬件资源的配置。另外学校领导缺乏教育信息化意识，对硬件设备管理不到位；一线教育者信息化意识不足，设备利用率不高。对于大部分英语教师，教学视频的制作也具有挑战性。对于学生来言，很多家庭没有能力置办网络设备。以上原因，阻碍英语翻转课堂模式在英语教学中的广泛应用。

（四）教学评价制度的单一

在传统教学评价中，多以阶段性考试的方式进行，例如期中或期末考试。翻转课堂则可以兼顾过程性评价。例如在初中英语课堂中，通过设计的多种活动，综合评价学生的听说读写技能，组织管理能力，协调合作能力，时间管理能力等。终结性评价和过程性评价这两种方式的结合，有助于学生的全面发展。

四、基于翻转模式的英语教学创新设计

针对翻转课堂在英语教学中出现的问题，应从以下方面解决。首先更新师生观念，要意识到翻转课堂是英语教学的新模式；其次有意识培养学生的自主学习能力；再者，教育部门需要提供充分的资源设备，强化信息化意识。最后，需要注重教学评价制度的多元化。根据翻转课堂模式的优势和不足，笔者从更具体的层面设计进行英语教学。

（一）课前

教师在课前需要制作有关下节课要讲授的教学内容的视频。内容要简短，最好控制在10-15分钟。目标要明确，让学生看完视频后就捕捉到重点，或是以听说为主，或是以读写为主等。除此之外，还需设计对应的习题，以巩固所理解的内容。视频制作完善后发送班级交流群，供学生学习。这时，学生完全可以根据自身水平掌控学习的进度，学习的次数，学习的时间。

（二）课中

1.集中处理疑难并布置学习任务

教师根据学生在线下的反馈信息，集中处理一些大家都认为较难的问题。比如人教版高中必修五关于非谓语动词这一语法点，学生可能掌握不准非谓语形式的三种区别：1.动词不定式：to do 2.动词的ing：doing 3.动词的过去分词：done。这时，教师就需要对这个知识点详细介绍并举例说明，以让学生对此有一个清楚明了的概念，然后给学生分配任务。任务的布置要包括个人的还有小组内的，个人作业有助于独立思考，小组内的作业在大家独立思索的基础上要与同伴相互沟通辩论，进一步建构性的掌握知识。

2.分组合作完成任务

教师根据知识点的不同，布置不同的任务。在非谓语动词这个模块，以编对话，角色扮演，辩论等方式在情景中进一步運用所学知识点。小组合作不但有利于学生之间相互交流监督，产生思想的碰撞而且有助于提高学习效率，提升口语表达的能力，同时，注重培养学生团结合作的精神。

3.师生之间相互提问，拓展思维

翻转课堂中，教师作为促进者的角色更加明显。在引导学生思考问题的同时，鼓励学生勇于发表见解，大胆质疑。传统课堂，关注问题答案的唯一性，标准性，而翻转课堂则提倡学生发散思维，学会从不同的角看待问题，辩证的分析问题。这样以来对教育者提出更大的挑战，教师需要更专业的更宽广的知识，就像这句话：给学生一杯水，教师要有一桶水。所以，在信息技术发达的今天，教师要不停地学习，满足学生越来越广泛的知识需求。当然，在学生进步成长的同时，教师的专业发展也得到提升，即教学相长。在师生之间相互交流过程中，教师要有效地结合过程性和终结性评价，对学生做出恰当中肯的评价。

（三）课后

教学的最后一个环节是课后反馈。虽然在是教学的末尾工作，但是它的作用不可小觑。教师需要根据反馈反馈的信息是对教学工作进行深刻的分析与监督。它促使教师克服教学中的不足，发扬教学中的优势。对于学生而言，在课后根据自身情况可以再次巩固所学内容并分析自身的优势和劣势，扬长避短，为以后学习奠定基础。课后反思不仅有助于教学的改进，而且为下一次的教学设计提供借鉴的经验。