工程热物理课程“慕课”课件的制作与“Boll”模式协同

【摘要】“慕课”是信息技术发展和信息时代在教育领域的新产物。它作为一种优化传统教学的方式，也得到越来越多的理工科教师的尝试和使用。本文结合在工程热物理课程“慕课”建设中课件制作的实践，探讨性提出如何将引导、启发、互动的“Boll”模式与课件的制作紧密结合起来，而达到更好的教学互动效果。

【关键词】慕课 “Boll”模式 课件制作

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0076-01

“慕课”是信息技术发展和信息时代在教育领域的新产物。它作为一种优化传统教学的方式，不仅在文科，而且在理工科得到越来越多教师的尝试、使用、研究和探讨。有文献以“树”描述了“慕课”制作的方法和导向，让学生在自主探究中掌握“树”的层、父结点、根结点、子结点、叶子结点、结点的度、树的度、树的深度[1，2，3，4]。并且从学生生理和心理的角度强调了“慕课”恰到好处的抓住了学生对问题“20分钟”的兴趣点。教育学者和教师们在实践“慕课”中，对其进行的研究表明：“慕课”本身只是一种教学手段或教学方式，是传统教学的一项有益的补充。将“慕课”和传统教学有机结合，才能发挥其最佳效果[1，5]。这也说明“慕课”虽是一种“一对一”的教学模式，但它的局限在于学生通过电脑与教师一对一交流，有教师的“说”，学生的听，却无及时的学生的“说”和教师的“听”，以及教师“察言观色”的“说”，即缺少教师与学生的直接互动。有居多途径在尝试着解决，例如，“慕课”的翻转课堂增强教师与学生之间的直接互动。本文的目的希望用更直接、更基本的途径——课件的制作与“Boll”模式结合起来。“Boll”这一英文词汇有这样一个含义：“the part of the cotton plant that contains the seeds”即“棉铃”。“Boll”一词让我在教学方面有所启发，特别是在“慕课”课件的制作方面。“Boll”模式意味着让学生获得蕴含种子具有旺盛生机的花和果。本文结合“慕课”建设的实践探讨了“慕课”课件制作与“Boll”模式的协同。

一、“慕课”课件制作与“Boll”模式协同的方式

1.“慕课”课程视频时间与“Boll”模式的协同

文献中提到“慕课”视频时间以20分钟为宜[1]。通常的“慕课”视频时间为5～20分钟，因此“慕课”视频时间决定了“慕课”课件的制作内容不是对“章节之间衔接紧密，能承上启下的教材”简单的剪接、缩减和浓缩。这就应按“Boll”模式对知识点进行进一步提炼。而且也是非常重要的。每一个知识点是课程的基本和主要的内容，但是并不是所有知识点都必须或能够放在视频课件中。有些知识点通过教材的承上启下能够说明清楚，但如果将它放在短短的20分钟视频中却不能将其说明清楚，而且也不是依靠加长视频时间得到很好解决的。对于“慕课”视频课件制作中的知识点，我们还应该把握从“发散”到“收敛”的度。所谓“发散”指的是“抛”“Boll”，即知识的启发、拓展。而“收敛”意味着不宜“抛”得过多、过远，让学生将手臂伸得够长些还应能，够得着，即注意知识之间的承上启下。这种“Boll”模式让学生的一支手臂尽可能伸长去获得“Boll”的同时，一支手臂能轻松够到身边的“Boll”。

2.知识点的基础性与“Boll”模式的协同

事物的发展与创新都是有基础的。每一门课程可以是某领域的一个科学研究方向，课程的新理论在不断涌现，但新的理论离不开“旧”的基础部分。如何将基础部分与“Boll”模式进行协同，即如何推陈出新？这也正如在“Boll”培植过程中可以也需要对它进行改良，但至少在一定时期，我们还需保留它的基本结构。“Boll”模式意味着新理论与旧理论之间关系的协同。对于这种观点，我们还可用一栋“楼”来说明。“楼”可以从外到内翻新装修，还可在“楼”附近设置花园、草坪美化環境，甚至可以改了门牌号。除开拆迁，一定时间内“楼”的地基和基础是不能移除的，这是“楼”的支撑。因此在每张PPT的制作中，我们应去思考哪些是能作为“地基”的“旧”理论？哪些又是能作为让学生找到装修如新“楼”的路的新理论及发展方向？例如，在传热学“慕课”PPT的制作中，对于其中的相变对流传热部分，强调了膜状凝结的现象，机理，研究和应用的方法，而对于“珠状凝结”则只给出了现象，明确了是一个发展的方向。“膜状凝结”内容如“Boll”的基本结构，“珠状凝结”内容如“Boll”改良的导向。这就起到了引导、启发的作用。

3.教师与学生的“一对多”教学交流状态与“Boll”模式的协同

“慕课”教学中教师与学生的“一对多”的教学交流状态，从人力资源利用的角度来考虑，要比传统教学中“一对多”的情况要改善很多。因为“慕课”教学中，教师与学生实际也是一种“一对一”的交流，虽是通过电脑或手机。慕课教学中所谓的“多”，意味学生可以是不同的国籍、不同的肤色、不同的文化素养、不同的宗教信仰、生活在不同的政治环境下，不同的年龄、不同的性别、不同的层次，可以是在职人员，也可以是在校的学生，还可以是本校的、也可以是外校的等。这时的PPT的制作也需要与“Boll”模式的协同。正如可以从不同的角度，不同的方位、不同的区域，让“Boll”遍布宽广的田野。这说明在PPT制作中，我们可以先了解课程学习者的主体来源，然后从多方面进行考虑来制作PPT。

4.课堂气氛与“Boll”模式的协同

通过电脑或手机看到的“Boll”，总不及亲临田野去触摸“Boll”的感受。正如“慕课”不能缺了课堂的气氛。这在PPT的制作中，我们也需要去考虑让学生有身临课堂的感受。例如，背景可以采用有黑板效果的色彩，背景也可以加些模仿板书在黑板留下印记的表现形式，用传统课堂粉笔的常用颜色：白、黄、红来表现文字、图片以及相关的表格，清晰而清楚，甚至还可局部偶尔用略带“模糊”的清晰方式。

二、PPT视频的后期制作与“Boll”模式的协同

完成了PPT的制作和美化后，如何将PPT中的内容更好的表达出来，这就需要依靠PPT与教师讲授整合的视频制作来完成。可以说这是PPT制作与“Boll”模式协同的一个重要环节。PPT上没有“写”的，可以通过主讲教师“说”出来，通过教师抑扬顿挫的语音语调、恰到好处的肢体语言表现，专注和亲切的神态，将PPT中的内容和思想极富神韵地展示出来，让学生有着深刻印象。如“Boll”的“铃”之音。

三、结语

“慕课”是目前高校正在推广的一种教学模式。在“慕课”PPT制作中，如何推陈出新，如何进行新旧理论之间的衔接，如何引导学生乐于讨论、交流、探究和创新，又不至于让学生陷入一种人与电脑、人与手机的简单和单调的关系中，应该不仅是“慕课”PPT制作，而应该是这种教学模式在应用和发展的过程中，需要我们仍不断去关注和探讨的问题。

参考文献：

[1] 郭红，王香蒙，黄斌.对微课实践的再认识[J].大学教育，2016，（9）：12-14.

[2] 袁健.微课的翻转课堂在英语教学中的应用研究[J].大学教育，2016，（9）：102-103.

[3] 王云峰，陈枭，顾丁阳.翻转课堂教学法在“数值天气预报”课程中的应用[J].大学教育，2015， （6）：80-81.

[4] 李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇和挑战[J].中国高等教育，2014，（7）：22-26.

[5]陈晔.“慕课”教学的“八年之痒”[J].大学教育，2016，（9）：60-62.

基金项目：校级在线课程建设项目《工程热物理课程“慕课”课件的制作与“Boll”模式协同》。

作者简介：欧阳莉，1967年，女，湖南长沙人，博士研究生，副教授，研究方向：传热与流动教学和研究。