重视学习过程创建快乐课堂

王迪

摘要：学生掌握一定体育知识和技能是体育教学的基本内容，但更重要的是让学生经历掌握知识、技能的过程，在经历过程中有所体会，有所发现，有所创新，并从中感悟方法，培养勇于探究的精神，有利于学生形成正确价值观、健康人格、和谐个性，为未来发展奠定基础。

关键词：体育教学；学习过程；快乐课堂

传统的体育教学遵循以下程序：准备活动-教师讲解示范-学生在教师的指挥下进行练习-下课讲评。整个教学过程都是以教师为中心，许多课外生气勃勃的学生在课上都变得死气沉沉，学生的参与意识不强，配合积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象，体育课训练也只是为了考试所需，影响了体育教学目标的实现。在这种传统的教学模式下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的状态下，身体素质得不到提高与发展，最重要的是就连表现自己的机会都争取不到。因此，教师要立足于学生身心全面发展的需要，重视学习过程，让学生在经历过程中形成新知识，产生新体验，发展新情感，创建新课堂，改变过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和間接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教学中，使学生的创新精神和能力得以培养，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力就显得格外的重要。下面结合教学实践，谈一下如何落实新课程理念，创建快乐体育课堂。

一、构建开放性的体育教学课堂，让学生在自主学习中收获快乐

体育课上的开放，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育体育课开放就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢放，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：投掷教学，如拘泥于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的个性也得不到发展。因此，先让学生各自分散进行投掷练习，教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

体育新课程标准内容的不确定，教学内容的可变化性，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于结构化、封闭式的控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人的知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在体育课程标准中，教师将更多采取非结构、开放式的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课中的地位与表现方式，因而，运动技能比例较少，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。这种教学方式是不断生成式的，是可持续发展。

二、注重合作交流意识的培养，让学生在分享与学习中感受快乐

合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，采用“忽视教学法”，有意的忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。那么在培养合作意识时要注意以下几个方面：1、强化学生合作意识。意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。2、引导学生参与到合作当中。在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。3、引导学生参与合作管理。引导学生参与合作管理这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学中的主人。

三、培养学生创新精神，让学生在创新中感悟快乐

让学生在经历过程中有所创新是学生最大的收获。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。如“自制跳板”的教学中，我发现几个学生没有按照老师所教的方法去做，而是他们自己创出了一种方法，跳板照样佷有弹性，而且十分好用，当时我没有因不按照老师的方法做去指责他们，反而为他们的创新举动感到高兴，在讲评时特地请他们进行示范并给予鼓励和表扬。学生在没有约束的情况下，充分展开想象的翅膀，想出各种各样“怪招”，有的创出几种适用的方法。因此，培养学生的创新精神，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中，老师叫学生做什么，他们就应着老师做什么，没有自己的主见，也没有自己想象的空间，哪有机会提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么创造发明了。局限了学生智能的开发。所以，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。