优化课堂教学，提升核心素养

刘俊果

摘要：根据2016年发布的中国学生发展核心素养总体框架，以培养 “全面发展的人”为核心，从“自主发展”方面，围绕“学会学习---乐学善学、勤于反思”这一主线，结合初中语文学科核心素养的内涵，采用多种教学方法，优化课堂教学策略，落实核心素养培养，提升初中学生的语文核心素养。

关键词：优化；课堂教学； 提升；核心素养

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。下面，我以培养 “全面发展的人”为核心，从“自主发展”方面，围绕“学会学习---乐学善学、勤于反思”这一主线，结合初中语文学科核心素养的内涵，浅谈提高初中学生语文核心素养的有效教学策略。

一、初中语文核心素养的基本内容

语文学科核心素养的的构建分三个维度：一是语文基础知识，生字生词，优美句段篇；二是语文基本能力，解读文本的能力，与人沟通交往的能力，语感，语文学习方法，语文学习习惯；三是语文综合素养，热爱祖国，语文情怀，健全人格。

这些语文核心素养都是可教可学的。新课标中明确指出语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展，全面提高学生的语文核心素养，充分发挥语文课程的育人功能，让学生适应未来学习、生活和工作的需要。语文核心素养对学生的成长如此重要，那么，如何采用有效教学策略，提高学生的语文核心素养呢。

二、提升初中学生语文核心素养的有效教学策略

（一）深入研读语文教材，挖掘核心素养内涵

教材是教学的重要凭借，教师要善于挖掘语文教材中有关核心素养的内容，加强对学生语文核心素养的培养。比如，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促使学生语文素养的形成和发展。阅读教学要注重对字词的理解，从而体会作者字里行间流露的不同情感，培养学生的语感等。

例如，学习文言文，老师应该深入挖掘教材，有意识地培养学生良好的学习习惯。要求学生流利诵读课文，经典名篇熟读成诵；学会利用注释和工具书逐字逐句理解文章内容，注意在学习过程中联系以往的知识，用做卡片、做标注、做旁批等方法积累常见的文言词语和文言句式。从而学生养成良好的文言文阅读和学习习惯，这就是一种终身受益的语文核心素养。

（二）利用源头学以致用，提高学生核心素养

语文教学要善于从生活中挖掘素材，从中培养学生语文素养。教材无非是个例子，语文学习更重要的是借助教材这个例子来解决生活中的种种问题，从而增长学生的知识和能力，提高学生的語文素养。

读书是为了明理，由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是学习教材的目的。例如，在学习朱自清的《背影》时，可以让学生仿写一篇文章，描述自己的父母亲送自己上学的场景，使学生从旁观者变成了参与者，在感同身受中加深了对文本的深刻理解，受到深刻的情感熏陶，渗透了德育教育，实现了学生语文核心素养的培养和提升。

教师要善于让学生从教材中去联系生活，走出文本，去体验、解决社会上的问题，提高学生的语文核心素养。在教学《羚羊木雕》时，我针对“应不应该随意接受别人贵重的东西”、“能否将送出的东西再要回来”等具有争议性质的问题，在教学中展现出来，以辩论的形式激活课堂教学，我以评论员的身份从中启发、引导学生，利用“诚信”、“和谐”等主题使学生形成了合理一致的认识。这样，既激发了学生学习语文的兴趣，也使诚信教育、构建和谐社会等德育内容在语文教学中得到了很好的落实。

（三）灵活运用教学方法，加强核心素养培养

“学无定法，贵在得法。”不同的教学方法会产生不同的教学效果。教学得法，运用得当，能加强对学生语文核心素养的培养。

1.勾画批注法。圈点，在阅读时用符号在文章重点句子、词语等处做上记号。批注，即指对文章的评论、鉴赏、质疑等。教师指导学生学习时勾画批注，可以使学生养成良好的影响终生的语文学习习惯。

2.朗读品悟法。教师要引导学生在读中会意、在读中析法、在读中体情、在读中悟理。

我在教学《变色龙》时，安排学生分角色朗读课文，很快就将主人公那种见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格特征概括了出来。学生在感受人物个性化语言的同时，对主人公的性格有了更深层次的认识，省去了老师喋喋不休的讲解。

3.分组研讨法。教学《斑羚飞渡》时，在研读赏析环节，我设计了这样一个问题：“小组合作，找出在整个故事中，什么地方最使你感动？为什么感动？”各小组很快找出了老斑羚以生命给斑羚群作提示、一老一少的斑羚试跳和镰刀头羊悲壮殒身的语段。学生在被老斑羚以牺牲生命来挽救群羚的壮举感动之余，也表达出了对围猎者的憎恨，增强了环保意识，培养了合作探究精神，从而提高了学生的语文核心素养。

（四）注重课外阅读指导，提升学生核心素养

新课标指出：语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。

1.培养兴趣，增强动力。 “知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”教师要提高学生的阅读兴趣，变要我读为我要读，读出情感，读出事理。要经常鼓励学生好读书、多读书、读好书，写好读书笔记，提高阅读和写作能力。

2.营造氛围，给足时间。教师可以带头在学校里营造相对浓厚的读书氛围。学校有图书馆，应定期向学生开放；开设阅览课，每周必读；建立班级图书角等。

3.展示反馈，促进阅读。举办活动展示阅读成果，促进群体的阅读，促进学生间相互交流与学习。定期举办读书报告会，以此为平台，请专家讲，请师生讲，以思维碰撞思维，以视野扩大视野，以情感强化情感，将读书的功能发挥到极致。

以上方法只是抛砖引玉，我们教师应该树立一种“语文核心素养”的教育思想，并落实于语文教学的每一个阶段和环节，促进学生语文核心素养的提高，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。