大学英语翻转课堂模式对培养新工科人才核心素养的促进作用

张丁月

摘 要：新工科建设的提出是应对国家战略发展新需求、新兴经济需求、产业转型需求，推进高等工程教育改革的重大举措。新工科建设的核心任务是新工科人才的培养。本文以新工科人才培养的核心素养为出发点，通过分析大学英语翻转课堂模式的特点，探讨了大学英语翻转课堂对培养新工科人才的学习与创新能力、人文素养与互动沟通能力、批判思维与跨界思维的促进作用。

关键词：新工科 核心素养 大学英语 翻转课堂

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（b）-0149-02

1 新工科建设与新工科人才的核心素养

目前，世界范围内以互联网为核心的新一轮科技及产业变革正在加速进行，面对综合国力竞争愈加激烈的新形势，吴爱华等人于2017年1月提出加快发展和建设新工科。新经济快速发展迫切需要新型工科人才支撑，需要高校面向未来布局新工科建设，探索更加多样化和个性化的人才培养模式，培养具有创新创业能力和跨界整合能力的工程科技人才[1]。同年，教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，提出新工科建设旨在从新理念、新结构、新模式、新质量、新体系等顶层设计来推进工程教育改革，重点提出要开展以产出为导向的人才培养模式改革的研究和实践，确保最新科技和工程前沿知识进入课堂[2]。随后“复旦共识”“天大行动”“北京指南”等一系列行动纲领相继面世。

对于新工科人才的核心素养，“天大行动”提出：“强化工科学生的家国情怀、全球视野、法治意识和生态意识，培养设计思维、工程思维、批判性思维和数字化思维，提升创新创业、跨学科交叉融合、自主终身学习、沟通协商能力和工程领导力[3]。”费翔认为新工科人才至少应具备以下几种重要品质：批判性思维、自拓展的知识结构、跨界思维与整合能力、工程伦理与职业操守。笔者认为新兴产业和新经济发展所需要的新工科人才要以学习与创新能力为核心素养，应同时兼备人文素养与互动沟通能力、批判思维与跨界思维。

2 翻转课堂教学模式

翻转课堂是指将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式。翻转课堂“通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的分配进行重新规划，实现对传统教学模式的革新”。

2.1 翻转课堂的特点

翻转课堂教学模式具有两大特点：首先，翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的过程。翻转课堂改变了传统教学模式中教师在课堂上传授知识、学生在下面接受知识的形式，让课外成为学生利用信息手段和技术完成“知识传授”过程的主阵地，让课堂变成答疑解惑、协作学习、互动分享、促进知识内化的场所。其次，翻转课堂颠倒了教学活动的主体。传统课堂教学呈现的是一种“先教后学”的模式，教师是教学活动的主体，学生是学习的被动接受者。翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式，学生是教学活动的主体。

2.2 翻转课堂的流程

肖晗等人在美国Robert Talbert 教授和张金磊等人构建的流程模型基础上建立了较为完善的课前、课中和课后3个阶段的大学英语翻转课堂教学模型，如图1所示。

3 大学英语翻转课堂模式对培养新工科人才核心素养的促进作用

3.1 大學英语翻转课堂模式有助于提高自主学习能力与创新能力

翻转课堂不是简单的课内外学习顺序颠倒，而是基于“教师主导、学生主体”的角色定位实现预习时间最大化、自主学习最大化。课前，学生借助信息技术观看教师发布在教学平台上的微课视频，开展课前练习活动，完成知识点的自主学习。微课视频往往具有主题明确、内容简练、交互性强、应用面广的特点，它们将教材内容进行情景化、碎片化的重组整合，通过生动的情景强化语言点和技能的内化，一定程度上迎合了大学生多样化和个性化的学习方式和需求，也便于教师因材施教。因此，翻转课堂有利于激发学生学习教材内容的兴趣、提高学生的专注力、增强学生的自主探究能力、培养学生利用身边一切可利用的资源快速学习新事物的能力，从而有助于学生形成持续学习、终身学习的理念。

创新能力的培养强调让学习者在真实的情境下洞察事物的多样性、对学习内容进行迁移以及学会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。翻转课堂对学生创新能力的培养主要体现在3个方面：首先，教师可以通过制作课前微课将教材内容情境化，并根据学生课前学习的反馈，有的放矢地设计有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的课堂教学内容与互动活动，为培养学生的创新能力奠定基础。其次，学生在翻转课堂的师生互动和生生协作等创新能力激励机制下，开始在课前主动学习有关话题、问题与分歧所需要的基础知识和基本背景知识，在理解的基础上参与课堂讨论等活动，锻炼发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在课后对延伸问题与分歧进行自主创新性探究。最后，在传统的以教师为中心的课堂中，留给学生讨论、思想交流与碰撞的时间很有限，师生难以构建深层次知识的交互与创造。翻转课堂实现了教学主体的颠倒，教师从知识的机械讲授者变为引导者，引导学生自主思考，深入交流和讨论。只有在思想的反复深层次碰撞中才更可能产生创新的火花。

3.2 大学英语翻转课堂模式有助于提升人文素养与互动沟通能力

人文教育强调人本教育，对新工科人才人文素养的培养应潜移默化地贯穿于大学英语语言学习的始终。大学英语翻转课堂通过信息技术延伸了教学的时间和空间，不仅从时间和空间维度上分解了知识内化的难度、也为教师在引导学生语言学习的同时渗透人文教育提供了更多时间和机会。个性化、情景化的微课视频、深入且有针对性的课堂互动有助于人文素养的培养，也有助于培养学生的文化意识和全球视野。

大学英语翻转课堂的生生协作、师生互动、成果交流等教学环节也有助于提升学生的互动沟通能力。课堂小组互动阶段，教师根据分组学生的特点及分组任务的教学目标，创设有利于学生协作完成任务的情境；学生利用课前微课程学习的内容，结合原有的经验基础，共同协作完成小组任务；学生在组内或组间相互汇报任务完成的成果并对任务成果进行评价；学生根据成果交流和评价，对任务提出新的问题和分歧并在课后再通过有效的分工协作，分析、沟通、解决分歧。在课上、课后的合作、沟通环节中，学生的沟通能力、合作能力及领导能力都会得到提升。

3.3 大学英语翻转课堂模式有助于培养批判思维与跨界思维

翻转课堂的基本特征之一是从教师“一言堂”到以学生为中心的重大变革。教师在构建大学英语翻转课堂模式时是完全能够以批判性思维为导向的。首先，翻转课堂的教学活动设计常常是以组群性为特色的，即翻转课堂往往依托各种各样的组群活动来开展深度互动交流活动。组群活动能够推进组内、组间交流，提高学生的信息素养。组群活动有助于提升学生的信息获取能力、理解运用能力、分析评估能力。其次，翻转课堂让学生能够有更多的时间和机会学会聆听他人的观点，从别人的观点中分析问题、发现漏洞；课堂深度交流与探究活动让学生学会用客观事实和数据论证自己的观点，从而对他人提出建设性的中肯的意见。在这样的教学过程中，教师实际是在引导学生循序渐进地进行思维与反思维，多路径、多角度、多维度地思考问题，促进思辨能力的培养。

新工科之“新”在于更加突出跨行业、跨领域。新工科人才不仅要有批判性思维，还需具备跨界思维。翻转课堂有利于教师实现教学资源和教学平台利用的最大化，并投入大量的时间设计、组织课堂教学活动，从而实现课堂效用的最大化。学生在复杂多变的情境中主动互动，对知识的体悟会更加真实。学生通过师生间或是生生间的深度交流，通过深入的探究和研习，进一步深化对问题的理解，从而最大程度地发掘出自身在知识的反思、迁移、创造等方面的潜能，在各种相似和相异的情境创设中实现知识的迁移和应用，在理解深层概念的基础上实现知识的融会贯通，最终释放思维、形成新思维、新视野，培养跨界思维与跨界整合能力。

4 结语

本文以探讨新工科人才的核心素养为出发点，探讨了在大学英语教学中推行翻转课堂模式对培养新工科人才核心素养的促进作用。翻转课堂先进的教育理念、较为完备的理论体系大多来自西方，值得我们学习、借鉴，但我国目前的教学理念和语言应用环境尚不能完全契合翻轉课堂发展，传统的教学模式依然占据核心地位。在后续研究中，我们会将我国文化背景、新工科大学生的学习环境与学习特点作为研究的重要方面，面向本土化需求，更加深入地对翻转课堂的教学模式进行探析，以期在实践中不断加以完善，推进我国新工科人才的培养。

参考文献

[1] 吴爱华，侯永峰，杨秋波，等.加快发展和建设新工科 主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[2] 赵静，宋振，麻名蕊.浅谈地方高校新工科建设中CDIO的应用[J].学园，2017（9）：94-95.

[3] 中华人民共和国教育部新工科建设行动路线（“天大行动”）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/20.