四位一体构筑中学生物课堂思维立交桥

马晨升

摘 要：随着新课改的不断深入，教师认识到培养学生良好思维习惯的重要性，只有学生具有了独立的思维才能够积极主动地参与到课堂探究中。为了培养学生的思维，教师要转变传统的教育观点，为学生创设生动活泼的课堂氛围，多从学习方法上来引导学生，培养学生的学习兴趣。在高中生物课堂中，教师要关注学生的动脑、动口、动眼、动手，通过四位一体来构筑学生思维立交桥，提高学生的学习能力。

关键词：高中生物；四位一体；思维；学习能力

中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-072-01

在中学生物课堂教学中，教师要调动学生的学习积极性，通过学生的动脑、动口、动眼和动手，协调多种器官参与活动，有机整合形象思维、抽象思维、动作思维、语言逻辑思维等思维形式。通过学生的思考，学生会主动地分析知识规律，明确知识本质，在探究中发现问题，分析问题，最终解决问题。学生参与课堂运用分析、综合、比较、抽象、概括、分类、系统化、具体化、归纳、演绎等基本思维方法，会学会分析问题的方法，积极主动地进行信息加工，构筑生物课堂思维立交桥，构建四位一体的高效学习模式。

一、动脑，学生自主探究形成知识框架

新课改指出，学生才是课堂的主人和学习的主体，教师在课堂教学中要充分地调动学生的主动性和参与热情，让学生通过自主探究和独立思考，形成自己的知识框架和对知识的系统认识。例如在探究“有氧呼吸主要方式”时，学生通过动进行自主思考，不仅掌握了有氧呼吸的过程及场所，还会了解每一个过程的反应式和特点。又如在学习“物质的跨膜运输方式”时，学生对物质三种跨膜运输方式是否需要载体协助及是否耗能都容易理解，对于顺浓度差运输还是逆浓度差运输也似乎容易掌握，但是，当教师提出以下问题：“已知海带细胞中碘离子的浓度是海水中碘离子浓度的三十倍，但海带细胞仍以主动运输的方式从海水中吸收碘离子，那么，当某海带细胞由于种种原因，其细胞中碘离子的浓度低于海水中碘离子的浓度时，细胞会吸收碘离子还是排出碘离子？如果是吸收碘离子，则会是何种方式？”这样的问题情境，会引起学生已有认知的冲突，唤起学生的求知欲和深度的思考，通过动脑使学生真正地内化知识，深刻的理解知识。高效课堂上学生的思维应该是活跃的，大脑一直处于亢奋状态，主动探究，积极思考，实现学生亲历学习过程，体验学习的快乐和乐趣。

二、动口，学生沟通交流积极合作学习

语言是思维的工具。教师要引导学生在课堂学习过程中多动口，通过课堂讨论的方式来交流和沟通，通过合作学习的方式来开阔视野，增长知识。例如在学习“影响酶促反应速率的因素”时，教师就可以引导学生充分表达自己的观点和看法，让学生畅所欲言，在交流中习得知识。通过学生的交流和沟通，学生会认识到温度与酶活性有关系；pH对酶活性有影响；因此，温度和PH是通过影响酶的活性进而对酶促反应速率发生影响。又如在学习“生态系统的分解者”时，给学生展示一道上海市高考试题，让学生分析讨论“蜣螂”属于澳大利亚某草原生态系统中的那种成分，交流辩论中学生的認识会逐步全面，逐步丰富，认识到不仅仅是某些细菌和真菌，某些昆虫在某些特定的生态系统中也属于分解者，随着学生视野的进一步开阔，蚯蚓，秃鹫等生物的分解者地位便呼之欲出，学生的认识和理解便水到渠成。交流使学生对学习目标更明确，更加主动地质疑、释疑，加深对问题的理解。

三、动眼，学生观察实验现象了解本质

生物科学是一门实验科学。动眼主要指的是教师组织学生进行生物实验，在实验过程中，通过认真观察的方式来获得第一手资料和对生命现象的直观认识。这种直观的形象会给学生留下深刻的印象，有利于学生通过观察现象了解生物知识规律。例如在进行实验“绿叶中色素的提取与分离”时，教师指导学生通过具体操作来提取色素，同时引导学生对实验过程和实验现象进行仔细观察，滤纸条上呈现出的蓝绿色、黄绿色、橙黄色和黄色四种不同的鲜艳的色素带会给学生留下深刻的印象，增加了学生探究的兴趣和主动性。又如让学生观察自己制作的“洋葱根尖细胞有丝分裂临时装片”，形成对于染色体在细胞分裂各个时期形态和运动轨迹的直观印象，有利于学生通过观察探究实验的方法和本质，进而丰富自己的认识，加深对生命现象的理解。

四、动手，学生进行练习实践熟能生巧

学生通过学习和探究后，教师要给学生布置一些练习题或社会实践活动，使学生通过动手练习来达到对知识的熟练掌握、灵活应用，提高学生的认知能力和分析能力。例如学习了“细胞的能量通货——ATP”后，教师可以给学生提供练习题：关于细胞呼吸的叙述，正确的是（）

A.种子风干脱水后呼吸强度增强

B.土壤淹水课导致根系发生无氧呼吸

C.破伤风杆菌在有氧条件下能大量繁殖

D.小麦种子萌发过程中有氧呼吸逐渐减弱

练习中学生会想到种子风干脱水后自由水含量降低，细胞代谢缓慢，细胞呼吸强度减弱；土壤淹水后，植物根系缺氧导致根系细胞进行无氧呼吸；破伤风杆菌能够侵入人体深部的组织细胞，进行无氧呼吸并大量繁殖，有氧呼吸能抑制破伤风杆菌繁殖；小麦种子萌发过程中，自由水含量上升，代谢加快，有氧呼吸加强。又如在学习了“遗传系谱”的知识后，让学生进行“红绿色盲”遗传病调查并绘制“系谱”，使学生真正理解掌握知识，灵活应用知识，达到熟能生巧的程度。

总之，在生物课堂教学中，以上“四动”不是孤立的，而是一个有机的整体，是一个信息传输的综合系统，通过学生四位一体的学习模式，学生的各种感官得到了充分的调动，各种思维得到了全面的整合，各种能力得到了协调的发展，课堂思维立交桥的建立，有利于学生主动参与学习过程，感受和体验生物学习，实现高效课堂，达成三维目标。

[参考文献]

[1]许玲玲.浅谈新课改条件下对生物教学方法的体会[J]中学课程资源，2008年10期.

[2]杨万坤.探究式教学在高中生物课堂教学中的应用[J].新课程学习：2011（7）.