体育课堂中的经验主义教学弊端及其纠正对策

孙思思

摘要：经验主义，是指凭自己的经验来处事的世界观。经验主义教学决策是指凭着自己的经验来进行教学决策的行为。经验主义教学决策在体育与健康课程的常态课教学过程中很容易出现，这不仅不利于学生的全面发展，而且不利于教师的专业发展。本文笔者就几个案例来谈谈对此问题的看法。

关键词：体育课堂；经验主义；教学决策

中图分类号：G633.96文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-054-1

一、教学决策的经验固化

【案例一】 A教师在上一节七年级的实心球课，计划让学生通过不同姿势的投掷实心球的尝试（坐姿、跪姿、站姿）来探索发现投掷实心球的正确方法。本节课的教學设计是符合新课程理念的，尝试—探究—发现—总结的教学流程设计也很流畅。A教师在组织学生进行完不同姿势的投掷实心球尝试（用软式排球代替）之后，教师组织学生进行探究发现实心球的投掷方法。

师：同学们，刚才我们尝试了不同的投掷实心球的方法。在不同的投掷姿势中，大家有什么体会？哪种方法投掷的最远？

生：站着投。

师：那么大家有没有考虑过为什么站着投掷实心球距离最远？

生1：因为站着高。

师：不完全对！有没有其他学生有不同的认识？

教师很快打断了学生的发言。学生也悻悻地低下了头。

生2：因为扔球更方便。

师：坐着扔球不方便么？

学生顿时没有了声音。此时，有个调皮的学生在底下偷偷的喊道：坐着屁股疼，影响心情的！

班里这时就像炸开锅了一样，学生们也纷纷有说有笑地议论起来了。教师看学生一点没有领会自己的意图，而且越说越不像话了，为了赶紧把课拉回到“正途”上，马上厉声制止，然后自己向学生讲解站着扔得远的原因…

A教师按照新课程的标准“探究学习”的模式来进行教学设计，按照教师的设计，学生本应该在尝试之后“探索、发现”出实心球的投掷方法，协调全身用力顺序，从脚到腰再到手，但学生并没有“配合”，没有“探索”出教师所计划的投掷实心球的方法要领，教师于是就按照教学计划上的安排把课堂调控到自己的所预设的情景，把本应该最能体现教师教学智慧的地方忽略了。

这种严格按照教案来上课，而没有自己的教学决策的行为是教学经验的固化的表现，这些教师往往视教案，特别是优秀教案、获奖教案为“金科玉律”，不愿意让学生有自己的独立思考，做教案的“奴仆”，殊不知这些教案是别人的教学经验的结晶，要想内化成自己的教学经验，必须要有学生自己独立的思考。

二、教学决策异化

【案例二】 C教师在一节八年级的武术课上，授课内容是青年拳。由于学生对武术的兴趣不高，在教师一宣布教学任务时，下面的学生就炸开了锅，有的明确的说没意思，有的说还不如让自己去打球玩…课堂教学一下子陷入了困境。

“闭嘴！有什么好说的，教什么就学什么！那个再说话就不要上了！”学生顿时安静了下来，但在接下来的45分钟内，C教师有很多时间是花在维持课堂纪律上面，一节课下来，教师和学生的情绪都低落到了极点。

C教师所遇到的困扰也是很多体育教师，特别是一些年轻教师在日常上课中经常会遇到的，学生喜欢体育但不喜欢体育课，常常听到他们抱怨“为什么现在的学生越来越难管？教什么都不愿意学！”言外之意，以前的学生“好管”，也很“好学”，教师教什么，学生学什么，一点怨言也没有，如果出现“不服管教”的学生，教师还能使用体罚、变相体罚来管理学生。随着教育法规的逐渐完善，体罚与变相体罚学生被明令禁止，导致教师抱怨学生越来越难管。对于学生越来越“难管”的现状，目前教师经常采用最“经济实惠”的方式--训斥，或是“做学生思想工作”来解决，教学决策也逐渐走向异化，一发现学生违反课堂纪律，就大声训斥。

如果换一个角度，仔细分析，我们就会发现学生“不好管”的原因可能有两个，一是学生对授课内容不感兴趣，二是授课形式老套、乏味，学生不感兴趣。学生的兴趣是可以培养出来的，所以教师应该多从授课形式的改进来解决学生“难管”的问题。如果教师仍然不对此问题进行积极的反思，以经验主义的教学策略继续上课，那么，有朝一日，学生可能会“造反”。

三、教学决策窄化

【案例三】 D教师在四年级跳沙坑的练习过程中，将学生带到学校的沙坑处。教师在宣布完本课的任务后，要求学生按顺序到沙坑中进行跳跃练习。忽然，有学生在后面叫了起来：“老师，有蚂蚁！”此时学生也都围了过去，教师走过去一看，原来由于学校的沙坑长时间没有使用（暑期刚过），沙坑里已经有了一个蚂蚁窝，学生都围上来看着勤劳的蚂蚁正在忙碌。此时教师当机立断，让学生退到沙坑外，自己用沙推很快的将蚂蚁窝夷为平地，看着四散逃跑的蚂蚁，引起学生的一阵尖叫。教师对学生说，没关系，小蚂蚁伤害不了大家的，现在可以继续上课。学生们都很惋惜地看着蚂蚁……

蚂蚁肯定没有伤害到学生，反倒是被人伤害了。D教师在教学过程中，为了不影响到课堂教学秩序，把课堂上的干扰迅速的排除，应该来说，单从本节课的课堂教学方面来说，D教师的行为没有什么不妥，但教师忽略了一个可能对学生来说更为重要的情感教育。

从以上案例可以看出，教师的经验主义教学决策往往表现为教师在教学过程中仅凭经验、习惯做事，也就是没有经过自己的认真思考，将教学过程作简单化处理。教学过程是教师意识得以充分体现的过程，是教师不断反思自我的过程，面对新的时期和新的学生，教师的教学策略如果继续采用经验主义教学策略，势必会造成课堂教学效率低下，不利于学生的全面发展。因此，教师要在教学过程中避免经验主义教学决策的形成，必须要不断对自己在教学过程中的经验进行反思、沉淀，形成富有教师个性特色鲜明的课堂教学。