以行动学习任务驱动学员内化提升

摘 要：行动学习、任务驱动可以提升培训效益。湖南省永州市冷水滩区马坪学校（以下简称“马坪学校”）探索以“课改行动学习369任务”驱动和激励学员学习、内化提升。行动学习任务驱动，须设置制定切合实际的行动学习任务，用心用情做好过程实施，科学做好考核评价运用工作。

关键词：行动学习任务；驱动；学员；内化提升

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-04

作者简介：吕海龙（1971—），男，湖南省永州市冷水滩区马坪学校校长，副高级教师，本科。

教师培训方式方法的选择不能随培训师的喜好而定，而是要基于学员的学习需求和工作要求，遵循成人学习规律、学科教育发展规律和教师培训规律，最终让培训效果来检验培训方法适合与否。马坪学校作为湖南省中小学教师培训基地学校，自2014年以来，独立承办了7期国培项目实施任务、8期跟岗实践培训，得到了学员、上级主管部门的充分认可和高度评价。

马坪学校的创新做法是：以行动学习任务驱动学员，提高学员学习积极性，促进学员不断改进自己的教育教学思想、理念、行为，最终达到“培训，就是改变自己、影响他人”的培训目的。

一、设置切实可行的行动学习任务

设置行动学习任务的原则是时效性、可行性、趣味性。如果任务难以在培训期间完成，学员可能就没有积极性，不会主动地去做；如果“跳起来摘不到桃子”，学员就会望而生畏；如果任务枯燥乏味，没有趣味，学员也不会积极主动地参与。从“可做、能做、有意义、有味道”等多维角度去思考安排活动任务，就能获得比较理想的行動效果。

马坪学校承办的课改主持人研修班的培训目标为：通过9天的参与式培训，探究马坪学校课堂教学改革思想、理念；能较准确掌握马坪课改模式，并能结合学员本校实际进行实践探究；增强校长引领小学课堂教学改革的使命感；提升校长的课改行动力和教学领导力；能够在培训后掌握一系列课改操作程序和方法，能够在其所在学校结合实际正常地组织开展课改活动，并能取得一定成效；造就一批具有较大社会影响力并发挥示范引领作用的课堂教学改革校长。

根据这一培训目标，马坪学校组织了“马坪课改行动学习369任务”考核活动。具体行动学习任务如下：

“3”，即每个学习小组要集体完成的3项任务：①制作三篇能反映本组整体文化、共同学习、生活情境的图、音、文并茂的美篇；②撰写能反映本组学习成果的心得体会或论文三篇；③小组规划并开展三次以上的小组集体活动。

“6”，即全班共同完成6项行动学习任务：①举办一场自编自演、共商共享的特色文艺晚会；②举办三次班级文体活动；③编辑一本能反映全体学员行动学习成果的资料汇编；④制作一部较全面地反映大家行动学习、生活的微电影（保证每个学员、授课专家、管理人员有一个以上特写镜头）；⑤举办一场行动学习成果汇报会；⑥策划一个“五年后我们再聚马坪说课改”的行动学习愿景规划书。

“9”，即每位学员单独完成9项行动学习任务：①撰写一篇高质量的2000字以上培训心得体会或培训论文；②撰写一份学员所在学校课改规划方案；③与马坪学校签订一份课改共商共建共享合作框架协议；④制作一篇能较全面记录培训过程的图、文、音并茂的美篇；⑤作一个学员所在校的课改微分享；⑥掌握一门实用的信息微技术，能灵活运用；⑦分享一个在培训期间发生的最美故事；⑧参与一次集体业余活动；⑨向施训单位（马坪学校）提出一个有关课改的问题和解决建议。

一个优秀的教师，必须具有远大的理想，不断给自己提出追求的目标，同时又要有激情。这些活动任务，将学员的理想、目标、激情串联起来，将每位学员、所在小组、班集体都涵盖在内，既有个体式发展考评，又有把学员个体、小组、班集体涵盖在内的捆绑式发展考评，还协同了学员学习、业余活动、情感交流、平台建设等诸多元素，能激发学员的个体荣誉感和集体荣誉感，很好地发挥了学员的主观能动性、主体创造性和集体协同性，培训效益明显提升。

成人学习培训，不同于中小学生等未成年人，它很注重实用性，还特别注重训后的行为改进。如果没有行为改进，没有持续地向着良性方面改进，一切培训学习都是没用的。在行动改进之后，它还注重以后的远景的规划、愿景的描述。它能看到未来的路怎么走，它才会有前进的信心和力量。“马坪课改行动学习369任务”考核活动中，策划一个“五年后我们再聚马坪说课改”的行动学习愿景规划书、与马坪学校签订一份课改共商共建共享合作框架协议，符合“学员注重以后的远景的规划，愿景的描述”这个规律。

二、用心用情做好过程实施工作

做好行动任务的实施工作，用心是前提，用情是格局。一要发挥学员的主体性。如果所有学员没有积极地参与行动学习，这个活动不会开展得很顺利，也不会取得理想的成效。要让全体学员知道这些任务：“我们必须去做，而且有能力把它做好。”二是发挥班委会的主导性。班委会的主导作用主要体现在班委会的组织、实施、管理等环节上。班委成员要有服务意识、公正意识、担当意识、大局意识，发挥学校管理团队的引领性。三是突出管理团队的引领性，主要体现在学校管理团队要出好思想、好理念，创造一个自由、竞争、温暖的集体氛围，让学员们觉得“这样做非常好，有利于发挥我们的主观能动性，能发现我们的亮点，能发掘我们的潜能，能体现我们的价值”。

一位学员说：“马坪学校这个369课改行动，非常有意思，既让我们在短短的几天时间里，每天都有做不完的事，又让我们每天感到充实而快乐。任务驱动真的很好，其实，人都是靠任务来驱动的，没有任务，又怎么能有前进的动力呢？任务驱动是前提，内化提升是实质。这次培训，真的做到了形式与内容、方法与过程的有机结合。我受益匪浅。”

三、科学做好考核评价运用工作

一个好的培训项目不只是看你“教”了什么，更要看你的学员“学会”了什么，以怎样的态度“学”，有没有“学以致用”。行动学习、任务驱动能提升培训效益，使培训达到 “学有所获、学有所用、学能致用”的目的。

考核什么就能获得什么，评价什么就能收获什么。要实现培训的目标，除了制订切合实际的行动学习任务，用心用情做好行动任务的实施工作，科学做好行动任务考核评价运用工作至关重要。对学员行动任务的考核工作，要做到科学、公平、公正，结果运用在学员评优、评先、奖励、鼓励上面，哪怕是给他们一个小小的奖励（比如说一个笑脸，一朵小花，一个橘子，一个拥抱……），他们都会感到物有所值、力有所值、智有所值。如果对学员的考核评价结果，不加以运用，或随意运用，将导致培训班目标无从实现。

一位学员说：“培训，就是在学习中思考，在思考中行动，在行动中改进，在改进中憧憬。而马坪学校这个团队给我们打造了一个真正的学习行动方案——马坪课改369行动方案。里面的每一项任务让我们对自己的潜能充满了无限的遐想：我们有没有能力完成这些事？我们能完成这些事！我们能把这些事做得更完美！这些事是我们应该要做的！我们不比别人差，因为我们有我们的特色，每个人就是最大的特色。这些任务可评价、能评价、有收获、有实效。”

在行动中学习、在学习中思考、在思考中内化、在内化中提升，最终实现在行动中实现自我突破，在行动中实现自我超越，在行动中实现自我价值，这是行动学习的价值取向，也是国培工作的终极目的。

参考文献：

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