高中英语教师专业发展的问题及对策

薛军

摘要：教师的专业发展水平是影响教育质量的重要因素，课程改革和教学改革的深入开展程度也取决于教师的专业发展水平。教师专业发展的程度普遍不高有自身问题，也有外部原因。鉴于高中英语教师课堂教学方法单一和教育科研能力低下的现状，笔者认为，英语教师的专业成长需要从专业理念、专业知识、专业能力和专业评价这几个维度来接受培训。

关键词：英语教师；专业发展；问题；对策

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-017-2

叶澜老师认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”教师的专业发展水平是影响教育质量的重要因素，课程改革和教学改革的深入开展程度也取决于教师的专业发展水平。当前高中英语教师专业发展过程中，存在的问题除了自身原因之外，也有外在的诸如国家与政府宏观调控方面的问题，不同学校的管理制度对英语教师专业发展的也有一定的限制。

一、高中英语教师专业发展存在的问题

1.高中英语教师自身的专业问题

专业知识和专业能力是教师专业发展的基础，是制约教师专业发展的内在因素。高中英语教学对教师的专业素养要求较高，不少教师存在专业知識与专业能力欠缺以及课程资源开发、教学策略与教学法掌握不到位的问题。

英语语言不断在发展，英语词汇、文化背景以及其它语言知识日益更新，尤其是英语课程新标准出台以后，学生文化意识的提高和中华优秀文化融入学生核心素养的培育对高中英语教师提出了很高的要求。在移动互联网、大数据和人工智能环境中成长起来的青少年，他们的价值追求、思想意识和个性特点更趋多样化，课程新标准提出了调整必修课程、选择性必修课程和选修课程的比重，教师要改变碎片化的教学方式，就需要在课程资源的使用和开发上多加思考和实践，以主题为引领，综合语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸要素进行整合。这种整合对于英语教师在教学设计水平、教学实施水平以及学科课程资源开发等方面提出较高要求。

2.高中英语教师专业发展的外部问题

马斯洛的需要层次告诉我们，生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、被尊重的需要和自我完善的需要，其中，高层次的需求是建立在低层次需求的基础之上的。目前的国家与政府宏观调控方面对高中英语教师专业发展有一定限制作用。首先，不少地区的高中英语教师在高考应试教育的压力下，工作时间长，休息天少，但是付出的劳动和报酬明显不符，待遇偏低。另外，教师职称评审制度从某种程度上也压制了教师积极进取的意识，受名额限制，很多教师根本看不到希望。教育主管部门和学校对教师专业发展已有较清醒的认识，教研培训经费已经通过制度的形式得以落实，但是教师专业发展问题本身就需要非常专业的规划和要求才能产生效果。缺乏顶层设计和整体规划，在制定培训计划、落实培训专家、监督培训过程等方面就会显得随意性太强，全程无人监督管理，教师培训成了真空地带，这也是限制教师专业发展的瓶颈之一。

二、高中英语教师专业发展的实施对策

根据调查，高中英语教师的培训需求主要体现在课堂教学方式方法、教材开发利用、教育科研能力等方面。英语课堂教学是课程改革的主阵地，虽然现在的课堂上有了pair work，group work或者teamwork，但是模式化的活动应用和效果仍然是困惑教师的主要问题。教材的开发利用在教学过程中也是个难点，有的教师视教材为“圣经”，不敢漏掉任何一个知识点，有的教师则随意对待教材，未能很好地理解教材编写的科学性。至于教育科研，绝大部分教师认识不够，虽然很多老师发表过论文或参与过课题研究，但多数是迫于评职称的需要或迫于学校的硬性规定。他们未能认识到教育科研对英语教学实践的指导作用。

鉴于高中英语教师不能很好地运用和开发新教材、课堂教学方式方法欠缺和教育科研能力低下的现状和实际需求，根据教师专业成长的一般规律以及高中英语教师的教学现状，我们觉得英语教师的专业成长需要从专业理念、专业知识、专业能力和专业评价这几个维度来接受培训。

首先，专业理念是教师专业成长的根基，包含职业理解与认识、对学生的态度和行为、教育教学的态度与行为以及个人修养与行为等方面。新的课程标准明确了“立德树人”的教育根本任务，阐述了发展学生核心素养的基本要求，这就需要我们教师进一步贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，理解中学教育工作的意义。同时，认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展，具有良好职业道德修养，为人师表，积极开展协作与交流。加强职业理解与认识可以提升自身素养，也是规范对学生的态度和行为以及自身教育教学态度与行为的前提和保障。我们需要专家和学者解读相关教育法规，帮助教师系统地理解职业规范，尊重中学生独立人格，尊重个体差异，为每一位中学生提供适合的教育，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。当前社会各界对教师、对教育寄予较高的期望值，从心理学的角度帮助教师缓解压力，调节情绪，消除职业倦怠，以积极乐观的情感影响学生，这也是专业理念维度需要考虑的一项培训内容。

其次，专业知识的更新固然必不可少。英语教师的专业知识包含教育知识、学科知识、课程知识以及通识性的知识。教育知识层面，英语教师需要了解当代中学生身心发展的一般规律与特点；了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；尤其还需要了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。我区英语教师学科知识层面的整体水平尚可，但是，基于新的课程标准，如何更好地理解融入新的英语教材中的中华优秀文化传统，如何构建知识体系，广大教师还需要接受培训。教材的编写不可能兼顾每一个地区、每一所学校，为了全面发展学生的核心素养，校本课程的开发势在必行。校本课程如何开发，和国家课程如何相得益彰，使用过程中有哪些主要方法与策略，这些都是教师急需接受的课程知识培训内容。新教材从人与自我、人与社会和人与自然三个维度组织教材内容，题材和体裁多样，英语教师应当具有相应的自然科学和人文社会科学知识，具有相应的艺术欣赏与表现知识，还应具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。教材是课程资源的核心部分，高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教材往往反映教师教学思想和教学方法。教师经常反映教材要求标准高、词汇容量大、教学时间紧、教学任务重，无法把握知识的取舍。新课程标准赋予教师对教材进行二次开发的权力，要求教师“要善于结合教学实际需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。教师应该成为教科书的主人，而不是奴隶。教师要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想。教师应该在自己的教学实践中深化对教材的认识，反思自己教材的使用方法和使用效果，积极参与教材的评价工作，并在实际教学中对教材进行适当的取舍和调整，使教材在实施高中英语新课程的过程中发挥更好的作用。

第三，教师必须具备教学设计、教学实施、教学组织和教学反思的专业能力。教学设计方面，教师需要系统学习备课和教学设计的区别，学会科学设计教学目标和教学计划；学会确定教学重点和难点；学会合理利用教学资源和方法设计教学过程，学会引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。一份好的教学设计和一份好的教案未必能够成就一节好的课堂，部分教师的教学组织形式单一，教学实施过程中，部分教师不能够敏锐地捕捉学生的课堂反应，不能及时生成教学资源，根据实际改变预设的活动设计方案，这些都极大地影响了教学效果。教师的课堂教学组织和教学实施能力必须引起高度重视。部分教师已经有了教学反思的意识和习惯，但是，只有通过专业的指导，才能在反思之后对教学组织和教学实施过程中暴露的问题有效地解决。

第四，专业评价的重要性不言而喻，但是恰恰也是广大英语教师最容易疏忽的一个教学环节。新的课程标准进一步强调了过程性评价和终结性评价相结合，评价不仅仅是一种诊断，更是过程中的一种激励。教师应当学会利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。同时，引导学生进行自我评价，及时调整和改进学习方法。

接受培训的过程中，学员们要开展以“学习——实践——反思——再实践”为核心环节的行动研究。具体来说，就是要求每一位学员参与培训学习后，要根据培训要点，向导师上交指定内容的教学设计、教学课件、自我或同伴课堂教学实录及反思报告等材料，可以采取随机抽查、抽签上课等形式检查培训效果。同时，随机被抽的学员上交的材料和课堂教学过程又将成为新的培训资源。

[参考文献]

[1]孟繁华.学校发展论[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2]王善迈，袁连生.中国地区教育发展报告[M].北京师范大学出版社，2011.

[3]朱伟，王跃平.生态取向的教师专业发展的四种路径[J].教育理论与实践，2012（20）.