有效的预习让教与学焕然一新

乔春雨

【摘要】如何提高课堂效率，关键是处理好教与学的关系。教师怎么教，学生怎么学是当下讨论的热点。“先预习，后教学”是我校积极开展实验的课题，教师首先课前指导预习，让孩子去发现问题，解决易懂问题，记录疑难问题；课上针对预习单中的问题展开教学，有的放矢，学生带着问题进课堂，兴趣浓；课后继续布置下节课的预习内容。实验中，出现了不少问题，解决好这些问题，课堂教学必定出彩。

【关键词】课堂教学；预习；教学；方式

揭示算理。

4.教学计算中的约分。

出示：2/39×11，限时30秒（30秒不到得出结果）。

11/39×13，限时30秒（30秒后得出结果的只有2人）。这是

为什么？此时展示这两人的作业本，让其他学生体会到先约分在计算，使计算简便。

5.巩固练习（略）

6.作业（略）

教学反思

新课标指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。这就清晰地告诉我们，教师如何教、学生怎么学的主旨。这两节研究课，都完成了教学任务。对比明显，是否预习直接影响了教师教学行为的转变和学生学习方式的改变。学生对知识的生成、算理的理解、约分的必要看法不同，会产生不同的效果。

1.预习转变教师的教学行为

“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”课前教者要研读教材，针对教学重点、难点，布置预习的内容，提出值得探究的问题。算理的掌握是本节课的重点也是难点，如何让学生知晓并掌握？案例一，教师按部就班，层层推进，通过设置的一个个问题引导出分数乘分数的方法即算理，学生没有主动地探索，积极思考，被动接受新知，效果不明显。案例二，让学生通过画图、乘法转化为加法等，体会到分数乘整数，分母不变，分子与整数相乘，算理脱口而出。这种教与学的方式转变得益于课前的预习，课前预习时，让学生带着问题去预习，布置学生做一些分数乘整数的练习（预习后），并且思考你是如何验证你答案的正确性，课前查看预习本，看学生预习的效果做到心中有数，教学中就可以实施教学计划了。课堂上学生们动手实践、自主探索，教师的教学环环相扣，扶放结合，教学效果可想而知。

2.预习促成新型學习方式

“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”预习是学生新型的学习方式之一，没有疑问，怎么能够积极思考、认真听讲？本节课还有个知识点，先约分再计算。案例一，直接告诉学生，计算时可以约分后进行计算。学生没有体会到为什么，成为知识的副产品，没有重视；案例二却不同，它让学生在实践中产生冲突，两道题目数字差不多，为什么第二小题做了很久？由此产生了需求，迫切想要知道另外两个学生是如何得出答案的。在这种对比中产生了兴趣，并且知道了先约分后计算的好处，这样学生就会在作业中充分地使用这一技能，计算的能力就会得到提高。约分成为学生的必需品，而不是强加上去的。

3.预习让教与学焕然一新

两节教研课都完成了教学任务，不难看出，案例一是穿新鞋走老路，还是沿用老一套，不能体现教与学的创新，按部就班，不出差错，稳稳当当地完成教学任务。案例二则让我们眼前一亮，解决了教师如何教、学生怎么学的问题。课前的预习，课中的设疑、探究，约分教学环节的处理自然，没有填鸭式的讲授，而是让学生在演算的过程中产生需求，从而掌握新知，让技能成为学生的必需品，内化为学生行为。可见教师课前对教材的研读和学生学情的分析透彻。只有教师真正做到了让学生肯学，想学，会学，自身的工作才会真正轻松起来。

教师的包办代替是教学的失败，是学生依赖的根源。有效的预习，教会了学生学习的方法，这样才能让学生独自远航。“授人以鱼不如授人以渔”，只有让学生充分的预习，才能提高课堂的效率，提高学生的成绩。