微课在高中英语语法课上的应用

摘 要：微课应用于英语教学有利于因材施教、分层教学，大大激发了学生学习兴趣，对于提高高中英语语法教学效率和质量有着很大的作用。教师在英语微课设计中如果侧重“可重用性”，并广纳互联网优质资源，突出细胞创新功能，促进微课与慕课协同发展，就能将语言学习融入学生生活，让学生的英语学习变成一种自然常态，实现英语教学模式的根本变革。

关键词：微课；高中英语；语法教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-12

作者简介：谭艳丽，女，湖南省茶陵县第一中学教师。

在信息技术、“快消文化”的飞速发展中，微博、微电影、微访谈等异军突起，人们的生活渐趋电子化、智能化，高中教育事业也逐渐进入“微时代”。微课成为“课堂”向“学堂”转型的突破口，立足以学习者为中心的根本，利用翻转课堂和混合教学，创建信息时代高效课堂。下面笔者从微课的特点入手，探析微课在高中英语语法教学中的应用。

一、微课的概念及特点

1. 微课的概念

微课指微型课程，是在教学过程中为了阐述某一知识点设计的时间较短、内存较小的在线视频教学课程。微课的教学内容针对性极强，主要是对教学中的重点知识进行的精简讲述。一个知识点讲解不超过10分钟，如果使用的时间过长说明其讲解过于烦琐。高校英语教学使用微课，将每一个不懂的知识漏洞进行汇总，按照课程实践的标准，以播放教学视频为主要教学方式传授给学生知识。这样不仅使教师在课堂教学中将各种教学资源都结合在一起，还可以提高课堂的教学质量。

2. 微课的特点

（1）主题突出、指向明确。与传统的教学方式对比，应用微课进行英语教学，其教学主题明确、突出，学生对视频中的教学重点一目了然并熟悉掌握。如果遇到难度较高的知识点，学生利用空闲时间可以重复观看视频。

（2）交互性强、使用方便。教师只需要一台手机就可以录制一段微视频。随着科学技术水平的不断提高，教师可以在任何时间、任何地点利用一台电脑、一部手机进行在线视频授课，还可以与学生进行互动交流。

（3）资源多样、情境真实。微课主要是将重点知识通过互联网、视频的方式呈现给学生，使学生学习知识的资源丰富多样。

（4）短小精悍、用途广泛。微课教学是在最短的时间内呈现出英语教学的一个重点知识，微课的容量较小，比较适合在线播放视频。不管是课堂上还是课堂外学生都可以根据自己的需求观看视频。其用途非常广泛，并且不会增加学生的学习负担，使学生在轻松的氛围下学习知识。

二、理论背景

1. 建构主义学习理论的定义

建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及同化和顺应两个基本过程。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的认知结构中；顺应是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

2. 建构主义学习理论

建構主义认为，学习是学习者与学习环境之间互动的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。学生对知识的“接受”只能靠自己的建构来完成，以自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。建构主义理论认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是靠教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。

3. 微课程

黎加厚定义“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课设计项目在公共英语教学中的实践与探索课程是以短小精悍的微视频为主要形式。综合黎加厚关于微课程设计给教师的十七条建议，可以归纳为下面三个原则。第一，以学生为中心。微课的设计要符合学生的水平、特点，满足他们的需求。第二，选题应以解决难点、重点、易错点为导向。选题时，可以选取一个独立的小话题作为切入口，把内容讲通讲透。要针对学生的困惑和疑难问题入手，一个微课只解决一个问题，与问题无关的内容坚决不用。第三，设计要紧凑，突出重点。录制前规划好教学方案，任何多余的话语、画面或不合适的停顿都会削弱微课程的效果。

三、 微课应用于高中英语语法教学的制作过程

（1）确定主题。即选定即将要讲授的语法项目。主题可以是一个具体的语法知识点，也可以是一个语法系列，再分成几个具体的语法知识点。而这些知识点应该是教学中的重点、难点，必须花专门时间讲解的内容。过于简单的内容只需学生看书预习或课堂上一句带过的内容没有必要花过多时间制作微课。

（2）微课设计。这是整个微课制作的核心和灵魂，设计必须合乎教育规律，体现现代教育理念，能引起学生兴趣，浅显易懂，而不能烦琐晦涩。在这个阶段，教师的个性化教学风格、奇思妙想等都可以设计在内，从而使微课能起到最大化的教育教学效果。

（3）视频拍摄或录制。应用各种软硬件和技术手段，把微课设计转化为视频。注意制作时要保证画面清晰流畅、无杂音，音频视频配合恰当。

（4）后期加工。录制完成后，教师应对所讲知识点进行审核，看有无重大知识性错误或口误，视频画面、声音有无跳帧、不协调。这些都要在后期制作时发现并及时更改，以追求高质量的微课效果。

（5）审核发布。微课最终是要面对学生甚至互联网上众多学习者的，其思想观念是否适宜传播、内容是否健康向上，必须由专人把关，无问题后发布在微课平台上以供学生学习。

（6）反馈。在应用之后，微课是否适用，难度如何，教学效果怎样，这些都要有反馈的过程，以帮助微课制作教师总结优点，反思不足，最终改进微课内容，形成优质的信息化教学资源。

微课应用于高中英语语法教学时，一次制作，多次使用。形成资源库后，微课可减少资源浪费和重复做功，减少教师备课压力，以便将精力应用在教学创新上，与时俱进地提高自身业务水平。教师同时增加对不同学生个体的指导，更有针对性地解决学生在学习过程中遇到的问题，最终提高教学质量。

四、微课在英语语法教学中的具体应用

高中英语语法内容多、信息散，比如动词时态一项，就有十几种时态需要讲解，学生不可能一次掌握。所以，微课为他们反复学习、个性化学习提供了条件。对于语法，学生的基础各有不同，接受能力也不同，他们可以根据自己知识掌握的情况，有计划地进行学习。

下面，我以高中语法虚拟语气中if的用法为例，以微课形式录制并进行解释说明。这是虚拟语气里最重要、出现频率最高的考点。请看下表：

根据词表格，学生对if主从复合句用法一目了然。首先，分清哪个是主句，哪个是从句。If所在的句子叫从句。我还把左侧三个空格依次编号为1，2，3， 右侧空格编号为4，5，6。记下表格之后，我会提问，学生只需回答编号即可。

1. 基本用法

例句：要是我早些起床，我就不会迟到。

If I had got up earlier， I _________.

提问：根据1，选几？学生答：4. Would/ could /might have done...形式，所以答案是would not have been late.

2. 错综虚拟

例句：要是他当时听医生的建议，那么现在他就恢复健康了。If he had taken the doctors advice， he ___________ now.因为涉及不同时间，所以主句、从句要在不同列里选择。提问：根据1选几？学生答：5。所以，答案是Would/ could /might do...形式， 即 would recover。这样训练几次，学生对if用法印象深刻。

3. if省略

基本原则：if虚拟语气的句子，if可以被省略。省略if后，把句子中的had、 were或should提前。

句型1：

If I had done...， I would have done...

=Had I done ...， I would have done ...

句型2：

If I were ...， I would do...

= Were I ...， I would do...

句型3：

If I should do...， I would do...

= should I do...， I would do...

另外，有时虚拟条件并不通过条件从句表达出来，而是通过词、短语或上下文暗示，例如without，but for， or， otherwise，此时句子的时态要依具体情况而定。

例句： Thank you for reminding me of the time，or I would have been late yesterday.

But for the water， man would not live.

在新課标的要求下，及时跟进微课教学这种方法，它主要是将视频教学的优势扩大化，把课堂上的难点与重点进行细分讲解。不论是哪个语法项目，用微课这种短小精炼的呈现方式展现给学生，都会有较好的效果。一节课展示一个语法项目，内容具体，主题鲜明，积累下来可以聚沙成塔，所以它是非常重要而且有效的教学资源。而且微课是无生上课，教师不会有心理压力，可以人人参与，相互学习，取长补短，共同进步。但是教师要注意在微课中避免无关紧要的语言，尽量做到在有限时间里提高传授知识的效率。

参考文献：

[1] 杨满福，桑新民.对MOOCs浪潮中微课的深度思考——基于首届高校微课大赛的分析[J].教育发展研究，2013（23）：1-5.

[2] 康红娜，冯 军，姚奇志. “微时代”下的“微课”艺术[J]. 产业与科技论坛，2013（14）.

[3] 赵延清，贾云宏.建构主义教学理念和教学模式[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2007，5（4）：63-65.

[4] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.